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MANUAL INSTITUCIONAL
DE INVESTIGACIÓN
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NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACIÓN
PASCA (CUND.)
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[Marco Institucional, Conceptual
y Lineamientos Generales, para el desarrollo de Proyectos, en los Semilleros
de Investigación y a partir la organización curricular en todos los Ciclos de
Formación, desde el Pre-escolar hasta el Programa de Formación Complementaria.]
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EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
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OCTUBRE DE 2.013
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CAPÍTULO 1.
MARCO INSTITUCIONAL
1.1 LA INVESTIGACIÓN EN LA NORMAL SUPERIOR DE PASCA
A partir de las
experiencias de Investigación
desarrolladas en la I.E. Normal Superior “Nuestra Señora de la
Encarnación” y planteada la necesidad de
establecer una ruta clara y consistente, de éste proceso en la Institución y en
especial para el Programa de Formación Complementaria, se han unidos esfuerzos
por parte de los Docentes de los distintos niveles de educación adscritos a la Institución,
que permiten la construcción en colectivos de una Política de Investigación, que
sitúe los desarrollos de los distintas acciones y Proyectos Investigativos, con la adopción una estructura secuencial en
procesos sencillos, desde el Pre-escolar
pasando por el Ciclo de Educación Básica Primaria, Secundaria, el Nivel de
educación Media Académica, concluyendo en el Programa de Formación Complementaria.
Si bien es cierto, se
han tenido experiencias innovadoras y significativas en el Área de la Investigación,
se hace urgente reorientar este proceso
de formación que le permita a la Institución,
abrirse paso en torno a uno de los componentes fundamentales de la labor
Docente, como es la de Investigar, que faciliten no solo la adquisición y
generación de una cultura que promueva la producción del conocimiento, la
Ciencia y la Técnica, sino que además sea eje de transformaciones
educativas, en el contexto donde
ejerce labor Docente.
Para el Nivel de Pre-escolar y Ciclo de Educación Básica Primaria de las Instituciones
adscritas a la Normal, se ha planteado
fomentar el estímulo a la curiosidad,
promover una formación hacia la indagación y exploración del medio ambiente natural, escolar, familiar y de contexto sociocultural, leer y describir
la realidad, formular y responder preguntas a las inquietudes que traen los
niños, contribuir o plantear propuestas que den respuesta
a los problemas educativos, en coherencia a los retos que exigen los
lineamientos curriculares y estándares básicos de competencia, en las distintas
Áreas obligatorias y fundamentales que habla el artículo 2 de la ley 115 de
1994 y al cumplimiento a lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional, pretendiendo abrir paso a la Interdisciplinariedad.
Se trata entonces, de
motivar la capacidad de observación
crítica en los niños, desarrollar planes de sensibilización ante las
circunstancias aún adversas que rodean en el entorno de la infancia y edad escolar, comprometiendo
de alguna manera a la población en mención, su existencia al servicio de los demás, y convirtiendo este
ejercicio en una oportunidad para formular propuestas que conlleven al mejoramiento
o solución a los problemas encontrados y
a las incógnitas surgidas dentro del abordaje de las temáticas de la mano con el Docente, su entorno
familiar y la posible intervención de agentes externos o personal vinculado a
la misma Institución.
En el ciclo de
Educación Secundaria y Media, se podrá avanzar en la actividad investigativa, de manera estructurada en distintos campos,
orientados por un Docente en el desarrollo de su asignación académica, dando cumplimiento al Plan de Estudios, establecido
mediante resolución rectoral, en la cual se pueda asegurar, que de manera
secuencial, se puedan implementar acciones encaminadas a que los estudiantes
estén en capacidad de leer la realidad, caracterizar y recoger
con total libertad la información que identifica un problema educativo en su
entorno, ya sea en Línea Ambiental o Pedagógica, de manera que pueda contar con
diagnóstico real de la Situación Problema,
contar con la información necesaria para formular preguntas con una intensión
investigativa, conocer los principios de la investigación empírica y de corte Científico,
ser capaz de formular en equipo, propuestas de intervención para el campo
en el cual se enmarca el tema seleccionado, ya sea de la Línea Ambiental,
Pedagógica o de Aula propiamente dicho.
Este
ejercicio es concebido también, con un
enfoque interdisciplinar sin que esto impida el desarrollo de propuestas en
cualquiera de las Áreas Fundamentales u Óptativas y con la Asesoría de los Docentes Líderes, que
surgen dentro de éste campo, precisando que el proceso que se desarrolla en
grado once, culmine con la socialización del proyecto y la propuesta de
intervención ante los padres de familia, dentro de un ejercicio académico, con
cierto rigor que da cuenta de sus competencias comunicativas, investigativas,
creativas u organizativas y del dominio que sobre el tema tienen los
estudiantes como resultado de su trabajo y adquirido durante el proceso, fortaleciendo la cultura que tiene la Normal
y que se ha generado al interior de la Institución en éste proceso, según lo contempla
el Proyecto Educativo Institucional.
Tal
como lo plantean los Estándares Básicos de Competencias “… no se trata de formar Científicos en
sentido estricto, se trata más bien de formar personas que sean capaces de reconstruir
significativamente el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a
razonar, a tomar decisiones, a resolver problemas, a pensar con rigurosidad y a
valorar de manera crítica el
conocimiento y su impacto en la sociedad y en el ambiente.”
En el Programa de
Formación Complementaria, se desarrollan tres Módulos de Investigación,
propiciando experiencias que dan cuenta de la metodóloga a seguir, hace parte
de un campo de formación que se inicia con la Epistemología, enfocada a la
Investigación Educativa, complementa la
formación del Docente, que seguramente ejercerá su labor en Pre-escolar y
Básica Primaria, cuenta con una estructura de mayor exigencia donde se
desarrollan Módulos completos, en los distintos Semestres con una intensidad
horaria y presencial, estructurado en 8 Créditos Educativos, respondiendo así a
las condiciones Básicas de Calidad , emitidas por el Ministerio de Educación
Nacional, a través del Decreto 4790 de 2.008.
1.2
OBJETIVOS DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN LA I.E. NORMAL SUPERIOR
“NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACIÓN “
1.2.1 Generales
ü Fundamentar aspectos
teórico-prácticos de la investigación en los estudiantes de educación
pre-escolar, básica primaria, secundaria, y media, para que adquieran las
destrezas propias de la cultura investigativa, causando impacto en su proceso
de formación al hacerlo protagonista en la propuesta de alternativas para la
transformación de su contexto Pedagógico y/o Ambiental.
ü Potencializar las competencias
investigativas de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria, para que identifiquen necesidades en el ámbito
Pedagógico y efectúen diagnósticos para tomar decisiones sobre, cómo promover
cambios adecuados en los comportamientos humanos individuales y grupales, en
los programas formativos, y en la organización y dinámicas de la institución
educativa en sus diferentes sedes y niveles escolares.
1.2.2 Específicos
ü Implementar actividades de
aprendizaje que incentiven el interés de los niños por el estudio de objetos,
eventos y problemas del medio.
ü Encaminar a los estudiantes en la
construcción de conceptos científicos básicos a partir de situaciones
vivenciales dentro y fuera del ámbito escolar.
ü Identificar necesidades en el
ámbito pedagógico y/o ambiental, a través de la observación y el análisis
sistemático.
ü Analizar con los estudiantes, las consecuencias de la Ciencia y la Tecnología
en el medio socio-cultural, teniendo en
cuenta aspectos claros del entorno para brindar soluciones.
ü Formar hábitos y actitudes de
cuidado y conservación de la Salud y del Medio Ambiente, a través de propuestas
que vinculen la escuela, con la familia
y la comunidad.
ü Establecer protocolos, para abordar el proceso de investigación en
los niveles de pre-escolar, básica primaria, secundaria, media y Formación Complementaria.
ü Fundamentar conceptos de Investigación,
en cada uno de los niveles de formación que ofrece la Normal Superior de Pasca.
ü Sugerir cambios en las prácticas
Educativas y Ambientales, en la organización y dinámicas de la institución
educativa, en sus diferentes sedes y niveles escolares.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Las
características cambiantes de la sociedad, nos impulsan a revisar los Procesos
Educativos, pues el aula deja de ser un
espacio instructivo centrado en la enseñanza – aprendizaje de contenidos
curriculares tradicionales, para convertirse en un espacio donde se utilicen
recursos y estrategias, útiles, realistas y eficaces respondiendo a los
requerimientos de su contexto.
La Normal Superior,
no es ajena a éste cambio y requiere el estudiante en formación, desde
el pre-escolar hasta el Programa de Formación Complementaria para que adquiera
la capacidad de ser un sujeto activo frente a la realidad que lo rodea, por ello
ésta, lo debe asombrar provocando en él la reflexión, el análisis crítico,
identificando necesidades y efectuando diagnósticos precisos para tomar
decisiones sobre, cómo promover cambios adecuados y substanciales frente a su
contexto.
Este proceso no debe ser una acción impuesta ni
ajena a la cotidianidad, el estudiante ha de ir adquiriendo actitudes de un
investigador junto con la comunidad educativa para que esta sea deseada,
colaborativa, consensuada, participada y protagonizada por los diferentes
agentes.
De
acuerdo a la misión institucional “que su labor educativa este centrada en la
formación de ciudadanos comprometidos con la Conservación del Ambiente…” la
Línea de Investigación Ambiental, nace de la preocupación de estimular en la
comunidad educativa y en su entorno la defensa, conservación y uso racional de
los recursos naturales, promoviendo su incremento, renovación y empleando
adecuadamente los bienes y servicios que el medio ofrece.
Esto
permite tener una mirada diferente de la realidad: repensarla, reflexionar y
modificar conductas, para mejorar nuestra relación con el entorno y su riqueza,
pues somos una parte de ella y nuestro mayor compromiso, es vivir en relación armónica, respetándola y
haciendo uso sostenible de ella.
Teniendo
en cuenta el Proyecto Educativo Institucional:
“Nuevos educadores para la Colombia del siglo XXI” , para alcanzar la anterior
premisa es importante estimular la Investigación en la Pedagogía, a partir de
la reflexión, experimentación, vivencia, análisis, critica, razonamiento y
propuestas significativas, que lleve a
cada uno de los procesos educativos, a
ser el producto de la planeación, ejecución, y evaluación de actividades
didácticas, que permiten la solución,
prevención y/o atención de los problemas que se puedan presentar en diversos
contextos educativos.
Respondiendo
al perfil del Maestro de la Normal Superior de Pasca: “ser dinamizador de
procesos investigativos, que contribuyan a la apropiación y ampliación del
conocimiento”, por eso la formación de Maestros apunta a su creatividad,
flexibilidad, a su capacidad de elegir y de seleccionar los que le es
pertinente el Maestro, ha de ser un facilitador de la construcción de
conocimiento, para promover la autonomía
y la habilidad para desempeñarse en un contexto.
Esto
exige, un Maestro mucho más estructurado
en relación con el conocimiento del Área que maneja, más culto, más universal,
más profundo y riguroso, que debe actualizarse permanentemente, investigar y
documentarse lo más exhaustivamente posible.
A nivel Institucional,
lo anterior se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prácticas
educativas, de aprendizaje, de enseñanza, en las dinámicas de interacción en la
familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos académicos de los
estudiantes y en la calidad educativa en un ámbito local, regional, nacional o
incluso, internacional.
1.4 PERFIL DE INGRESO Y EGRESO
Figura 1. Ciclo perfil Ingreso y Egreso
1.5 ORGANIGRAMA EQUIPO
INVESTIGACIÓN
El equipo de investigación
de la I.E. Normal Superior de Pasca está integrado por personas de diversas
áreas de formación, con experiencia laboral en los diferentes niveles
educativos, incluida la educación superior en universidades externas, así:
ü Coordinación General:
-Lic. Luz Marina
Linares. Coordinadora del Programa de Formación Complementaria.
-Lic. Nora Benítez Manjarrés. Coordinadora del
proceso de investigación en el PFC
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LÍNEA AMBIENTAL
|
LÍNEA PEDAGÓGICA
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Coordinador
|
Lic. Alirio Reyes
|
Lic. Osman
Guzmán
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Equipo Secundaria y Media
|
Área Ciencias
Naturales: Lic. Orlando Beltrán, Ing. Orlando Tafurth Yunda, Lic. Marlén Vásquez, Ing. Soraya Moreno
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Lic. Jhon
Casallas, Lic. Yina Olaya, Lic. Consuelo Baquero, Edilberto Sierra, Lic.
Jairo Pardo
|
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Equipo PFC
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Docente titular
Investigación, Asesores de los proyectos, Coordinadora del PFC, coordinadora
general de investigación del PFC
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Equipo Básica primaria y preescolar
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Lic. Lina
Rodríguez, Carmenza Torres, Nidia Cruz, Thais Rodríguez
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PERFIL PROFESIONAL
Y EXPERIENCIA EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN
ü Coordinador de la Línea
Pedagógica: Lic. Osman Guzmán. Especialista en
ü Coordinador de la Línea
Ambiental: Lic. Alirio Reyes
ü Integrantes del Equipo Base:
o Jhon Casallas (Docente
Filosofía, Epistemología I semestre
P.F.C. y Asesor De Proyectos)
o Lic. Yina Olaya (Docente
Matemáticas Secundaria y Media, Asesora De Proyectos)
o Lic. Consuelo Baquero (Docente
Matemáticas Secundaria y Media, Asesora De Proyectos)
o Edilberto Sierra (Docente
Seminario De Investigación I semestre P.F.C.)
o Lic. Jairo Pardo (Docente Área
Castellano y Asesor De Proyectos)
Se han estipulado 5 ciclos de
formación y para cada uno se ha planteado un área responsable de los procesos
de desarrollo de competencias investigativas, tal como se relaciona a
continuación:
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GRADOS
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ÁREA
EJE
|
|
1
|
Pre-escolar,
1°, 2°
|
Ciencias
Naturales
|
|
2
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3°,
4° y 5°
|
Ciencias
Sociales
|
|
3
|
6°, 7°,
8° y 9°
|
Lenguaje
|
|
4
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10° y
11°
|
Investigación
|
|
5
|
Programa
de formación complementaria
|
Pedagogía
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CAPÍTULO 2. MARCO CONCEPTUAL
Habiendo tan diversas
interpretaciones acerca de lo que es la investigación, al igual que tantos
tipos de investigadores y de métodos de investigación, se hace necesario
precisar algunos términos para dilucidar cómo es que se entiende la tarea de
investigar en la I.E. N.S.P.
2.1 ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN PARA LA I.E. N.S.P.?
La Investigación en
la Institución Educativa Normal Superior de Pasca, es entendida como un proceso integrador que
busca formar al educando y al futuro educador acerca de la realidad, donde
encontrará muchas preguntas a las cuales podrá responder utilizando
herramientas pedagógicas para la lectura de contextos, donde surgen las
cuestiones que lo llevarán a ser un investigador según sus intereses.
El desarrollo de
competencias Investigativas en niños, niñas y jóvenes normalistas, se dá desde
el desarrollo de procesos a partir de las experiencias de vida en los contextos
escolares, familiares y comunitarios, lo que ha permitido el desarrollo de
proyectos en dos Líneas de Investigación: Pedagógica y Ambiental. Con ésto se
les sitúa de cara a la realidad, para que puedan comprender, explicar y dar
alternativas de solución a problemas naturales, sociales y culturales con
responsabilidad social y ecológica, que son aspectos fundamentales dentro del
Modelo Pedagógico, la Misión y Visión de la Institución.
2.2 LINEAS
DE INVESTIGACIÓN
Para la Normal de
Pasca y en especial para este ejercicio de Construcción de un Manual, las Líneas de Investigación, constituyen el
conjunto o conjuntos de temas dentro de una o más Áreas del saber, que suscitan
el interés de algunos Estudiantes, Docentes y
Directivos Docentes, que cumplen una función primordial para alcanzar la
Misión Institucional, que busca por un lado la formación de ciudadanos
comprometidos con la Convivencia Pacífica, como base de la Paz y la
Conservación del Medio Ambiente y al mismo tiempo la formación de Educadores con Idoneidad Profesional.
Para ello se cuenta con dos líneas de investigación:
2.2.1 Línea de Investigación
Pedagógica.
Esta se enmarca en el campo educativo y permite abordar la investigación, como
una acción humana, desarrollada por maestros en formación y en ejercicio desde
los distintas áreas del conocimiento, su campo es amplio y focaliza su acción
en estudiar
fenómenos educativos,
las problemáticas que surgen en el
contexto escolar, el aula, los procesos educativos, la didáctica, la comunidad
y el aprendizaje entre otros.
Es la Línea de Investigación
por excelencia, para el desarrollo de los Proyectos de Investigación de los Estudiantes
del Programa de Formación Complementaria y quienes cuentan con la asesoría y
acompañamiento de un Docente en ejercicio del programa y del
respaldo de Titulares del nivel de Pre-escolar y de Ciclo de Educación Básica Primaria
y Media, para su implementación. Parten de la lectura de los contextos, donde
se desarrolla la práctica docente, respondiendo de esta manera a los principios
Pedagógicos de la Formación Complementaria.
2.2.2 La Línea de Investigación
Ambiental. En
consonancia con la Misión Institucional, de formar ciudadanos comprometidos con la
Conservación del Ambiente, la Línea de Investigación Ambiental es
aquella, que centra su atención en el
estudio y conocimiento de los principales problemas y procesos Físicos, Bióticos Químicos y Sociales,
en los que interactúan Ecosistema y la Cultura
de un lugar, que brinde información y propicie la formulación de propuestas y proyectos, que permitan gozar
de un ambienta sano y sostenible, el aprovechamiento de los Recursos Naturales,
la Preservación del Ambiente Ecológico, en busca de una mejor Calidad de Vida
para la Población.
Esta Línea de Investigación, permite dar respuesta a la problemática que se vive en el municipio de
Pasca, un territorio eminentemente rural, dedicado
al cultivo de papa y otros productos agrícolas, caracterizada por el
alto uso de productos químicos para el control de plagas, la contaminación de
las fuentes hídricas, disminución de la fauna y flora autóctona de nuestro
municipio y el deterioro del suelo. Por lo anterior, ésta Línea de Investigación,
está encaminada a ejecutar Proyectos, que propendan por la formación de una
cultura en tal sentido, proponiendo e implementando Proyectos, que sugieran
opciones ambientalmente sanas.
2.3 PROCESOS DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
En un intento de
transversalizar las Competencias Investigativas, en todos los Ciclos de Formación,
desde el Pre-escolar hasta el Programa
de Formación Complementaria, se han definido cinco Procesos de Formación Básicos,
en la Normal Superior de Pasca, los
cuales se presentan en la Tabla a continuación:
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PROCESO
|
GRADOS
|
ÁREA
EJE
|
EJE
TEMÁTICO
|
ÁREAS
APOYO
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1
|
Exploración
|
Pre-escolar, 1°, 2°
|
Ciencias Naturales
|
Línea Ambiental: Mi sendero
ambiental
Línea Pedagógica: Indago a través de
los sentidos
|
Lenguaje, matemáticas, ciencias
sociales, Cátedra institucional, Artística, Educación Física, Ética y
valores, Tecnología
|
|
2
|
Observación y contextualización
|
3°, 4° y 5°
|
Ciencias Sociales
|
Línea Ambiental: Registro mis
experiencias sobre lo que indago
Línea Pedagógica: Interpreto y
analizo mi contexto socio-cultural
|
Lenguaje, matemáticas, Cátedra institucional,
Ciencias Naturales, Ética y valores, religión, Tecnología
|
|
3
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Formulación de preguntas-problema y
diseño de propuestas
|
6°, 7°, 8° y 9°
|
Lenguaje
|
Línea Ambiental y Pedagógica:
Construyo propuestas que contribuyan a
solucionar situaciones en lo Ambiental y/o Escolar
|
Matemáticas, Cátedra institucional,
Ciencias Naturales, Pedagogía, Tecnología e informática, Ed. Artística, Ética
y valores, Ciencias Sociales
|
|
4
|
Fundamentación Teórica, elaboración
de diagnósticos y de anteproyectos/ Diseño e implementación de Derivación
Práctica de Proyectos de Investigación
|
10° y 11°
|
Investigación
|
Línea Pedagógica: Reconozco y aplico
fundamentos teóricos y metodológicos para el manejo de proyectos
Línea Ambiental: Diseño, planifico,
implemento y evalúo propuestas de Investigación Ambiental
|
Lenguaje, matemáticas, cátedra
institucional, Ciencias Naturales, Pedagogía, Tecnología e informática
Filosofía, Ciencias Sociales
|
|
5
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Fundamentación Epistemológica,
diseño e implementación
|
Programa de formación comple-mentario
|
Pedagogía
|
Línea pedagógica: Construyo
experiencias significativas que generen impacto en la comunidad educativa
|
Estadística, Comunicación,
Epistemología, Tecnología e informática, Investigación
|
Tabla 1. Procesos formación investigativo I.E.
N.S.P.
En el ciclo de
educación media es fundamental el soporte Pedagógico, desde la formación en el
manejo de Proyectos para la Línea Ambiental, que centra su atención en la
Derivación Práctica de un Proyecto, su planificación, ejecución y evaluación.
2.4 ¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y CÓMO SE
FUNDAMENTA?
La investigación
Pedagógica, es concebida como una de las
actividades básicas del educador en ejercicio y del futuro educador, por su
impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por las innovaciones que se
pueden forjar, por la generación de conocimiento en torno al campo al que
pertenece y por la posibilidad de establecer redes de intercambio de
información.
Históricamente en la
Investigación Educativa, se ha dado
lugar a ciertos paradigmas, los cuales a su vez
permiten concebir tres Líneas de Investigación fundamentales: la Investigación
Empirista-Positivista, de carácter cuantitativo; la Fenomenológica o Etnográfica,
de carácter cualitativo y la
Socio-Crítica, vinculada a la Investigación en la Acción, que puede combinar,
según los casos y objetivos de estudio, las Líneas de Investigación
Cuantitativa y Cualitativa. Esta última, se acerca desde el punto de vista
epistemológico, a la fundamentación de la Línea Pedagógica de la Normal
Superior de Pasca.
2.4.1 ¿Qué es la Investigación Socio-Crítica e Investigación
en la Acción?
Las bases de éste
paradigma, se encuentran en la escuela de Frankfurt, en el Neomarxismo, en las
obras de Freire, Carr y Kemmis, entre otros
y en laTeoría Crítica Social de Habermas.
La Investigación Socio-Crítica y de Acción, promueve un esfuerzo hacia la innovación y
mejoramiento de la Práctica Docente, que debe ser sometida permanentemente al
análisis, evaluación y reflexión.
2.4.2 ¿Qué es Investigación Socio - Crítica?
En esta Línea de Investigación
“el objeto fundamental de estudio, es la práctica educativa, que incluye tanto
comportamientos observables como los significados e interpretaciones que dicha
práctica, lleva asociadas para quienes
la realizan. Por ello, ésta Línea de Investigación incorpora, complementándolos,
los objetos de estudio de la Línea Empirista-Positivista y de la Línea Etnográfica”.
(Martínez, R. 2.012)
Se trata de una
perspectiva de Investigación, que centra
su interés en analizar y controlar, cómo
se producen los procesos de cambio que tienen lugar en las Prácticas Educativas.
Este Proceso de Investigación, es
promovido por los propios sujetos que llevan a cabo dichas prácticas, de ahí
que se hable de investigación en la Acción.
En principio, éste
análisis puede ser compartido colaborativamente por grupos formados por
maestros, estudiantes, padres de familia, personal administrativo y otras figuras
de la comunidad educativa, porque así, facilita la generación de nuevos
conocimientos al investigador y a los grupos involucrados, conocimientos que
parten de su experiencia y sus deseos de mejora.
2.4.3 ¿Cuál es el aporte de la Investigación
Socio-Crítica a la Línea de Investigación Pedagógica?
El principal aporte
radica, en que ésta Línea propone un Método de Investigación, basado en la
relación entre Teoría y Práctica, en el que se fomenta la Investigación
participativa, cuyo objetivo es formar a las personas para que desarrollen su
capacidad de reflexión crítica y les permita analizar su propio contexto y
realidad cotidiana, para que a su vez, tomen sus propias decisiones sobre las
acciones que más les conviene realizar, para hacer frente a sus limitaciones o
a las limitaciones de las situaciones en que se desenvuelven.
Busca establecer las
Teorías con las que las personas interpretan, predicen y actúan en el mundo
social para crear un conocimiento colectivo que sea expresado en un lenguaje
cotidiano para que pueda ser fácilmente comprendido y también útil al mayor
número posible de personas.
Este Tipo de Investigación, logra una transformación de la realidad, la
que se dá en el mismo proceso de su ejecución, sobre todo porque transforma a
todos los sujetos involucrados, ya que al ser participantes activos
interiorizan y valoran otras vivencias diferentes a las experimentadas en
contextos tradicionales
2.4.4 ¿Cuáles son las características de la Línea de Investigación
Socio-crítica y de Acción?
Las características
fundamentales de esta línea de investigación son las siguientes:
ü El tema que es objeto
de estudio surge en una comunidad de personas y en un contexto determinado,
ü El objetivo principal
de la Investigación, es conocer en
profundidad la situación de esa comunidad de sujetos ( profesionales de la
enseñanza, educadores, etc.), para la que se buscan alternativas de mejora
ü La Investigación, es llevada a cabo y controlada, por los sujetos que forman parte de la
comunidad donde surge el tema a investigar (directivos, profesorado,
educadores, estudiantes, padres, etc.), tanto en su momento de planificación
como de ejecución y valoración de los resultados obtenidos
ü Con ésta Investigación,
se busca desarrollar en las personas
procesos de reflexión sobre su propia situación, estimulando el desarrollo de
la confianza en sí mismos, en sus capacidades y recursos, y en sus
posibilidades de organizarse para crear colectivamente un nuevo conocimiento
sobre sí mismos y sobre su propia realidad
ü Aunque los
investigadores en ésta Línea de Investigación,
son los propios sujetos que quieren analizar su situación para mejorarla,
pueden contar con expertos que procedan de fuera de esta comunidad, quienes se
convierten en cooperadores o co-participantes de la investigación, actuando
como asesores o mediadores en la misma, y no como expertos, facilitando así el desarrollo
de habilidades de investigación en los sujetos de la comunidad analizada,
ü Pretende obtener,
ante todo, resultados positivos para la situación estudiada, que preocupe si
esos resultados se pueden aplicar o no a otras situaciones o contextos de manera
generalizada,
ü Pone más énfasis en
los hallazgos y resultados obtenidos que en asegurar que los métodos y
procedimientos de Investigación, sean los más válidos o científicos, ya sean
cuantitativos o cualitativos.
2.4.5 ¿Cuáles son las etapas de la Investigación Acción?
El proceso se inicia con la etapa 1: Identificación de un problema educativo a
nivel de Aula, en el que el Docente se asume como parte. Luego se formulan los objetivos y se realiza la revisión teórica, para contar con nuevos referentes y
poder proponer un plan de acciones como
alternativa de solución, esto corresponde a la etapa 2: plan de acciones. Cabe señalar que se trata de propuestas que
pueden modificarse en el proceso mismo de la ejecución. La etapa 3 corresponde al Desarrollo de la propuesta de mejoramiento,
es la ejecución propiamente dicha de la Investigación-Acción. En la etapa 4: la Evaluación
y lecciones aprendidas, valora los procesos y resultados logrados; es
una etapa, que si bien se propone después de la ejecución, se va realizando
desde el momento en que se da inicio a la investigación-acción. Finalmente, la
etapa 5: Difusión de resultados, la cual da a conocer los resultados a
públicos diversos como aporte a la mejora educativa y como punto de partida
para continuar la espiral de la investigación-acción.
2.4.6 ¿Qué
dicen algunos Teóricos sobre la Línea de Investigación Socio-Crítica y de
Acción?
Autores como Pereyra (2.008), Cáceres, García y Sánchez (2.002), Latorre
(2.003), entre otros, reconocen y señalan las siguientes características:
ü Colaborativa: los actores sean docentes, estudiantes, padres de
familia, autoridades de la I.E. y aquellos que están involucrados, dependiendo
del diseño de la Investigación - Acción, trabajan de manera conjunta. Esta
característica responde a la necesidad de promover la escuela con una vocación
cooperativa y con el fin de fomentar nuevas relaciones más horizontales entre Docentes
y Estudiantes.
ü Participativa: los miembros del equipo toman
parte en las decisiones y las actividades que conducen a la mejora de la
Investigación y de la Acción.
ü Democrática: no responde a un solo mando, sino a una coordinación con el interés de
todos, las decisiones se toman de manera consensuada.
ü Debe llevarse a cabo de manera auto-evaluativa: las modificaciones
que se plantean y realizan deben ser evaluadas continuamente por los
participantes, siendo el fin último mejorar la práctica.
ü Conduce a manera de espiral hacia la acción-reflexión: acumula
diversidad de interpretaciones que enriquecen la visión del problema de cara a
su solución.
ü Interactiva: va provocando un aumento de conocimiento (Teorías)
y una mejora inmediata de la realidad concreta (Práctica).
ü Permite una retroalimentación continua: a partir de la cual se
producen modificaciones y redefiniciones.
ü Facilita una aplicación inmediata: debido a que los hallazgos se
van trabajando en el devenir de la propia investigación, no se requiere
terminar esta para ponerla en práctica.
ü Se realiza dentro de un contexto situacional: expresa el
diagnóstico de un problema en una realidad específica, intentando resolverlo.
No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.
ü Contribuye tanto a la ciencia social como al cambio social: su
interés por la producción del conocimiento y por la mejora de la acción van de
la mano y se enriquecen mutuamente.
ü Finalmente, cabe señalar que apoya la capacidad transformadora del
Docente, que muchas veces plantea
alternativas y actúa con efectividad frente a múltiples situaciones que
presentan sus estudiantes y el contexto en donde labora. Esta dimensión de su
quehacer traduce la responsabilidad y el sentido moral de su servicio. La
investigación-acción, en este sentido, es una estrategia valiosa para promover dicha
capacidad y empoderar al Docente en el campo educativo.
2.5 ¿CÓMO SE FUNDAMENTA LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
AMBIENTAL?
La Línea de
Investigación Ambiental, surge como
respuesta a la necesidad de articular la educación con el mundo productivo en
la formación de competencias laborales, para facilitar la vinculación del
educando con su contexto, teniendo en cuenta que la Institución se encuentra
ubicada en un municipio cuya principal actividad económica es la agricultura.
En consonancia con
los principios teleológicos Institucionales de “formar ciudadanos, comprometidos con la
conservación del ambiente “, se ha venido desarrollando proyectos en la Línea
de Investigación Ambiental, encaminados a ejecutar proyectos, que propendan por la formación de una cultura,
con sentido social y fines productivos, afianzando los principios de Calidad de
Vida, en la comunidad educativa.
También es importante
destacar que para la Normal Superior, es fundamental cumplir con los
lineamientos establecidos por el M.E.N. y por ello se ajustan todos los métodos
y procesos a la norma según el decreto 4790 del 19 de diciembre de 2.008 y muy
especialmente en lo que se relaciona en establecer condiciones básicas de
calidad en los programas de las Escuelas Normales Superiores.
2.5.1 ¿Cómo se relaciona la Línea Ambiental con el Programa
Ondas?
Los procesos
investigativos se desarrollan, cumpliendo con parámetros establecidos por
entidades como Colciencias y Ondas de Colciencias, aplicando en sus diferentes
líneas y muy específicamente en la que se refiere a Ciencias Naturales,
Biología, Química y Medio Ambiente.
La Investigación desde
la propuesta pedagógica del Programa Ondas, reconoce cuatro dimensiones: 1. La
Investigación como Estrategia Pedagógica; 2. La Investigación Formativa; 3. La
Investigación en Educación y Pedagogía, y 4. La construcción de Procesos de
Investigación Básica, desde la Propuesta Metodológica del Programa. (Manjarrés,
M. 2.011). Todas ellas cumplen con los métodos de reflexión, exploración,
aplicación y práctica de realimentación, lo que fundamenta el proceso de investigación
en todo su contexto.
2.5.2 Cómo se conciben los Semilleros de Investigación?
Los semilleros de investigación, se articulan como una comunidad
educativa normalista, que responde a los planteamientos y necesidades de investigación
planteados en sus dos Líneas: la Ambiental y la Pedagógica, donde de grado en grado y con el transcurso
de los años de formación se convertirán en el relevo generacional de
investigadores con excelencia, que
requiere el municipio, la región, el departamento, el país y el mundo.
Su crecimiento se da grado a grado, año tras año respondiendo a los
diversos retos y necesidades que se van generando en este proceso. A lo largo
de este proceso se pueden vincular personas externas a la Institución como
acompañantes y motivadores de dicho proceso.
2.6 TIPOS
DE INVESTIGACIÓN
En éste capítulo se hará
una descripción general de los posibles tipos de Investigación, que eventualmente podrían ser utilizados en
los Procesos de Investigación en los distintos Niveles y Ciclos Educativos,
según el grado de profundidad y complejidad de la misma. Los más empleados en
estos casos son la Investigación Exploratoria, Acción Participativa, Descriptiva,
Explicativa, Cualitativa, Documental, cuasi
Experimental y Etnográfica.
ü La Investigación es Exploratoria, solo si el objetivo
principal es conseguir una perspectiva general de un problema o situación.
ü Acción Participativa: Conocida como I.A.P., (Investigación
Acción Participación). Es un tipo de Investigación
centrada en estudios relacionados con la realidad humana, con rigor científico,
que implica la intervención directa, presencial y real en inter-relación
directa en la Investigación, donde todos los que intervienen son sujetos y
objetos de Investigación.
ü
Descriptiva: A través de una Investigación
Descriptiva, se espera responder el
quién, el dónde, el cuándo, el cómo y el porqué del sujeto de estudio. Así
mismo, busca medir o evaluar los aspectos, dimensiones o componentes más
relevantes del fenómeno o fenómenos a investigar.
ü
Explicativa: está dirigida a
indagar las causas de los problemas o situaciones objeto de estudio y su
interés se centra en explicar, por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se da éste. Una Investigación
Explicativa, va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o
del establecimiento de relaciones entre conceptos, pues está dirigida a indagar
las causas de los problemas o situaciones objeto de estudio en contexto.
ü Cualitativa: Interesante…. Tiene como objetivo
“reconocer la realidad humana y esto supone
no solo la descripción operativa de ella, sino ante todo la comprensión del
sentido de la misma por parte de quienes la producen y la viven”; concepción
muy propia del Dr Carlos Arturo Sandoval. Va bien con la pretensión asumida
para este manual.
ü Documental: por estudiar y sacer el concepto
ü
Cuasi experimental: tipo de Investigación que permite al investigador, aproximarse
a los resultados de una Investigación Experimental, en situaciones en las que
no es posible el control y manipulación absolutos de las variables.– Ver P.E.I.
ü Etnográfica: Siempre está orientada al reconocimiento de
la cultura de los pueblos en contexto.
Tiene como propósito realizar una caracterización e interpretación de la pautas de
socialización, la manifestación de la cultura, la construcción de los valores,
así como el desarrollo y la comprensión de las reglas de interacción social,
entre algunos de las principales rasgos; su campo de acción es vasto, hecho que
exige delimitación precisa, de mayor rigor que los demás tipos de Investigación.
CAPÍTULO
3. PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
3.1 LA INVESTIGACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
DEL P.F.C.
La Investigación en
el Ciclo de Formación Complementaria, reviste una importancia significativa, por cuanto ejerce la acción directamente en el
campo de la pedagogía, se inicia en el primer semestre del Programa de Formación,
con los fundamentos epistemológicos, con
una intensidad de 32 horas, pasando por la iniciación a la Investigación que
invierte 64 horas de labor académica, donde se formula un anteproyecto que exige ser registrado o matriculado, el cual tiene secuencia en su desarrollo e
implementación en el III y IV semestre.
Está previsto
desarrollar la Investigación, a través
de módulos estructurados por créditos académicos, de los cuales aproximadamente
son 80 horas, que corresponden a trabajo autónomo del estudiante en
formación, con la coordinación de un Docente de planta de la normal, que generalmente
coordina el proceso, y acompañados por otro Docente en calidad de Asesor del
Equipo Investigador, seleccionado según el perfil requerido.
Todo el proceso exige presencia académica de 4 créditos, para cumplir los requerimientos que equivalen
a 192 horas efectivas de clase de 60 minutos, tiempo complementado con el
destinado para la asesoría y el empleado por los mismos estudiantes, dan cuenta
del esfuerzo que requiere estos procesos y se constituye la mejor posibilidad
para concebir la Investigación como una de las actividades básicas del Maestro
en formación y en ejercicio, dejando historia sobre la fundamentación completa
que exigen los procesos investigativos como pate del perfil del futuro Maestro
y como base de su preparación, para su
ingreso a la Educación Superior, cuando continúan su proceso de
profesionalización.
3.2 EL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA EL P.F.C.
Se
pretende abordar algunas problemáticas de forma sistemática y crítica
favoreciendo con ello el interés por el desarrollo de proyectos y trabajos de
investigación educativa, lo cual representa cada vez más una necesidad que debe
ser objeto de atención, reflexión y de acción para la Institución educativa que
tiene como uno de sus objetivos contribuir al bienestar de la sociedad en su
conjunto a través del desarrollo de competencias en la Investigación Científica.
El
proceso al interior de la Normal Superior, exige un trabajo mancomunado entre la
Coordinadora del Programa de Formación, la Coordinadora de Investigación
(Docente Titular), los equipos investigadores estudiantes y los Asesores que se
asignan a cada proyecto, con el fin de
asumir una actitud participativa y creativa, donde todos sean generadores de
aprendizajes significativos y constructores del conocimiento, estableciendo
compromisos específicos para lograrlo.
El Coordinador de Investigación,
dirige el proceso general, actúa conforme a las lineamientos emanados por la Institución
y las orientaciones de la coordinación del programa de formación complementaria
y lo establecido en el P.E.I.; se
estructura por equipos de labor académica y la asesoría o acompañamiento del Docente
Experto o Especialista, en el Área disciplinar al cual corresponde el Proyecto
formulado.
Cada proyecto diseña una
derivación o intervención pedagógica y didáctica según el caso, que es implementada
en los campos de práctica donde haya sido ubicado el problema de investigación,
sin descartar otros contextos donde se originó el proyecto con el respaldo de
los docentes de las sedes urbanas o rurales según se haya focalizado.
3.3 DESARROLLO DE MÓDULOS DE INVESTIGACIÓN EN EL PFC
Durante el segundo
semestre y a partir de los ejercicios de Práctica Pedagógica, es realmente donde se gesta el proyecto y a
lo largo del proceso se va consolidando por semestres, mucho más enriquecido y maduro en su esencia, de lo cual se entregan informes de avance a
los demás semestres del Programa de Formación Complementaria, los Asesores de
los Proyectos y Coordinación del P.F.C., como mecanismo de conocimiento del
mismo, realimentación y observaciones sobre la socialización y además el fortalecimiento
en la distintas competencias que debe
adoptar el Maestro en formación, perfección del mismo y que culmina en el
cuarto semestre con la sustentación final ante un Jurado, representante de la
Universidad de Convenio, dejando evidencia de éste proceso en un evento
académico calendarizado institucionalmente,
en un evento académico con la presencia de las Autoridades Institucionales
y la representación de Docentes de todos los Niveles.
Así, los
Módulos de Investigación, son una herramienta básica para la formación integral
de los futuros Maestros Normalistas, quienes deben reflexionar acerca de la
Práctica Docente, para mejorarla a
través del contraste, el debate, la deliberación y la experiencia compartida
sobre ciertas prácticas pedagógicas.
La
estrategia utilizada, involucra el desarrollo de sesiones en gran grupo para
manejar temáticas y aspectos generales y asesorías personalizadas que pretenden
ubicar a los estudiantes, en aspectos de forma relativos al proceso que están
siguiendo, proponiendo actividades que, en conjunto, vinculan al estudiante con
diversas fuentes de información y otros insumos para la Investigación. No puede
ignorarse que la Investigación Educativa, presenta una serie de características
particulares, entre las cuales se destacan la multiplicidad de objetivos y
fines, la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los
métodos que emplea, lo que hace más complejos su descripción y estudio.
Objetivos
generales:
1. Conocer el Proceso de
Investigación y sus componentes Teórico-Metodológicos.
2. Desarrollar habilidades para
apropiarse de elementos Teóricos, Metodológicos y Prácticos a través de la
realización de propuestas de Investigación Educativa.
3. Desarrollar competencias, para implementar y evaluar trabajos de
Investigación Educativa, que puedan ser
aplicados en su Área de Formación y que respondan a necesidades de la sociedad.
A lo
largo del proceso se contemplan los siguientes elementos: la práctica de la
investigación (aspectos Teóricos), productos de una Investigación Educativa,
búsqueda de posibles temas de Investigación, análisis del contexto del problema
a partir del estado del arte, criterios para analizar la pertinencia del tema
de Investigación, planteamiento del problema de Investigación: (Formulación del
problema, preguntas de la Investigación, objetivos y justificación), norma
técnica para la elaboración de propuestas, anteproyecto y documento final,
marcos de referencia, metodología a emplear, sustentación de la investigación
(previa y definitiva).
3.4 LA DERIVACIÓN PRÁCTICA DE LOS
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Por
ser una Institución de Educación Superior, que ha asumido su compromiso con la
investigación, el ejercicio de ésta no se satisface sólo con el desarrollo de
proyectos. Se debe trascender hacia la actividad formativa y permitir que los
estudiantes y la comunidad académica en general se beneficien de éstos en todas
sus dimensiones, esta se ha llamado Derivación Práctica.
La Derivación Práctica del Proyecto
de Investigación, corresponde a la propuesta específica del grupo que
pretende dar respuesta a la problemática identificada. Puede tratarse de una
propuesta de Intervención Escolar o cualquier otro producto del proyecto de Investigación,
sustentado con una planificación adecuada. Debe contener
objetivos, justificación, proyección de actividades, materiales, población
beneficiada, procedimientos utilizados e impacto. Dicha planificación responde
a preguntas básicas (¿Qué?, ¿por qué?, ¿para qué? ¿Con qué?, ¿con quiénes?,
¿para quiénes?, ¿donde?, ¿cuando?, ¿cómo?
La Propuesta de Intervención
Escolar, consiste en la planeación de una puesta en práctica
de las teorías, que coadyuvaron a
solucionar el problema de Aula; en máximo cinco actividades, donde estará
justificado en el diario de campo, como
instrumento fundamental y de acuerdo al diseño metodológico y al enfoque, como constructo didáctico, mostrando
el registro de dichas actividades en fotografías, videos, materiales didácticos
en físico, bitácoras; utilizados para dicho fin, dónde el Docente Asesor, verificara dicha práctica en la disciplina que
el grupo este planeado y de acuerdo a un cronograma de actividades para llevar
a cabo en el desarrolló y construcción de la Investigación.
En consecuencia, la
investigación en la institución es una
tarea que “requiere seguir los procedimientos de los proyectos de innovación y
desarrollo y no los de la Investigación Científica”, haciendo honor a lo
planteado por Araceli de Tezanos, cuando habla en reviviendo el pensamiento educativo sobre la investigación.
CAPÍTULO 4. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
4.1 DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS SEMILLEROS
Teniendo en cuenta que en la ¨La investigación en la Institución
Educativa Normal Superior de Pasca, es
entendida como un proceso integrador que busca formar al educando y al futuro
educador acerca de la realidad, donde encontrará muchas preguntas a las cuales
podrá responder utilizando herramientas pedagógicas para la lectura de
contextos, donde surgen las cuestiones que lo llevarán a ser un investigador
según sus intereses.
Los semilleros de investigación se constituyen a partir de los grupos
(integrados por diferentes estamentos de la comunidad educativa normalista),
que se proponen el crecimiento en el aprendizaje, a partir de una pregunta que debe ser
respondida de manera integral, desde las
diversas Áreas del plan de estudios de la Institución y fruto del interés, por responder a las
necesidades del entorno.
Estos Grupos o Semilleros de Investigación, que se inician en pre-escolar
y culminan en grado once, para ser retomados en los 4 semestres del Programa de
Formación Complementaria, responden a las necesidades del Semillero de Investigadores de la Institución, dando respuesta al
Proyecto Educativo Institucional y a los Principios Teleológicos planteados en
él.
Nacen en la institución con un sentido de pertenencia, donde se
aglutinan diversas necesidades e intereses en los diversos grupos y grados,
para dar respuesta a inquietudes y necesidades comunes, donde se plantean nuevos retos, discusiones,
necesidades de concertación, plantación de trabajo, búsqueda de diversas
experiencias y fuentes de información que permitirán que el trabajo planeado
cumpla las metas y objetivos propuestos.
Para pre-escolar hasta grado
quinto, se propone que el Semillero de Niñ@s
Investigadores, esté conformado por el
Docente del Grado correspondiente o el Docente de la Institución Unitario y los
Niñ@s Investigadores, con el acompañamiento de padres de familia y la Asesoria
de un Coordinador de Proyectos, para Básica Primaria.
Desde grado sexto hasta once, se propone que el Semillero de Niñ@s Investigadores, este conformado por el Docente
designado y un número de estudiantes, no mayor a 7 (dependiendo de la Línea de
Investigación y del Proyecto Propuesto),
donde podrá contar con el acompañamiento
de padres de familia, de personas ajenas a la institución y el seguimiento del Coordinador de Proyectos para Básica Secundaria y Media. Cada grupo de Investigación tendrá un
estudiante que coordinara el grupo de Investigación y será el vocero ante el Docente
acompañante.
4.2. PROPÓSITO DE LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
Los semilleros de investigación en la
Institución Educativa Normal Nuestra Señora de la Encarnación del Municipio de
Pasca, Cundinamarca,
desde Pre-escolar hasta grado once y continuando en el P.F.C. , buscan que cada actor involucrado en los
Procesos de Investigación, vaya desarrollando y adquiriendo las habilidades y
destrezas que lo formen en la disciplina como Investigador, a través de
diversas actividades formativas, que se manifestarán, a lo largo de los once años de formación, en
un estudiante que pueda realizar una lectura de su realidad y a partir de ella
plantear problemas de Investigación. Además, que posea la capacidad de poder compartir y
socializar experiencias de Trabajo Investigativo, con otros pares y diversas
comunidades.
4.3 ESTRUCTURA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
Rectora,
Coordinadora Académica, Coordinador de Investigación (P.F.C., Básica y Media,
Pre-escolar a grado quinto), Docente Asesor, Niñ@s Investigadores.
Cada
Semillero de Investigación en la Institución Educativa
Normal Nuestra Señora de la Encarnación del Municipio de Pasca, Cundinamarca, desarrollara sus procesos enmarcado en las
directrices, que la Institución tiene planteadas para tal fin (Líneas de
Investigación Pedagógica y Ambiental), cumplirá los objetivos del proceso, y
dará cumplimiento a los principios teleológicos enmarcados dentro del P.E.I.
¨NUEVOS EDUCADORES PARA LA COLOMBIA DEL SIGLO XXI¨.
Para
el funcionamiento de los Semilleros de Investigación, se plantea una estructura organizativa donde
la Rectora, será la persona que liderará
los Procesos de Investigación, junto con la Coordinadora Académica; además, un Coordinador de Proyectos para P.F.C.,
uno para Básica y Media y uno para Pre-escolar hasta quinto.
4.3.1 Docente Coordinador. Con el fin de
facilitar el desarrollo, ejecución y control de los proyectos presentados por
los diversos Semilleros de Investigación, desde pre-escolar hasta grado once y
en el P.F.C. se designará a tres Docentes que cumplan la función de coordinar
los Semilleros. Serán tres: uno por P.F.C., uno de Básica Secundaria y Media y uno desde pre-escolar hasta grado quinto.
Será la persona encargada de recibir y revisar los Proyectos, de
facilitar los Formatos para la inscripción de los Proyectos, de solicitar
informes de avance y coadyudar ante las Institución en el acompañamiento y Gestión
para el desarrollo de los mismos.
Además, en conjunto revisarán y fijarán Políticas y Directrices, sobre
los Procesos de Investigación y buscaran espacios para la socialización de los
mismos (en eventos Institucionales, Municipales, Regionales, Departamentales,
Nacionales), así como incentivos para los grupos destacados.
4.3.2 Docente Asesor. Es el Docente de la
Institución (Sede Central o demás Sedes) que tiene el liderazgo de motivar,
orientar, acompañar y guiar al grupo de estudiantes a su cargo, en el desarrollo de los temas Teóricos de la
Investigación, la presentación (redacción,
ortografía, sintaxis y Normas Técnicas) y desarrollo de los Proyectos de Investigación,
que puedan surgir de acuerdo con las necesidades y presentar ante el
Coordinador de Proyectos, las diversas
inquietudes, sugerencias y necesidades que se puedan presentar.
Además presentará los Proyectos ante el Coordinador,
diligenciará el Formato e inscribirá los mismos, en el BANPIE (Banco de
Proyectos de la Institución Educativa).
4.3.3 Estudiante Coordinador. Será la persona encargada de recoger las diversas
necesidades, inquietudes, sugerencias y otros aspectos del Grupo de Investigación
y presentarlas ante el Docente Asesor y/o ante el Docente Coordinador, según se
requiera.
Rendirá, los informes sobre el avance del trabajo según
sea requerido. Velará según sus
capacidades, para el cumplimiento de las actividades y acciones programadas.
4.3.4 Estudiantes Investigadores. Será el grupo de personas en formación, que según su grado e
interés, participarán en los Procesos de
Investigación, contribuirán en el
planteamiento, ejecución, desarrollo y Evaluación de los Proyectos.
4.3.5 Otros miembros. Serán las personas miembros de la comunidad que se involucraran en los Semilleros de Investigación,
como acompañantes, Asesores, guías, consultores, que según su experiencia y
necesidad participarán el desarrollo de
los Proyectos.
4.4 CREACIÓN Y REGISTRO INSTITUCIONAL.
Enmarcada en la red de Investigación, definida
para la Institución, se fijan algunos parámetros, para crear los
Semilleros de Investigación, según el grado de escolaridad. Se creará un Semillero de Investigación (grupo), cuando por parte de los estudiantes, surja la
necesidad e inquietud de dar respuesta a una pregunta o necesidad del entorno,
que pueda ser abarcada desde las Aulas y pueda desarrollarse desde las diversas
Áreas o Asignaturas establecidas.
Alrededor
de éste problema los Niñ@s Investigadores, se reunirán y plantearán su necesidad
al Docente, para dar formación al Grupo
Investigador, cumplimiento los
requerimientos dados por las Directrices de Investigación Institucional.
Se
conformará un Semillero de Investigación con Niñ@s Investigadores
(número según grado y tipo de Proyecto) y el Docente Asesor. Se presentará el
Proyecto (Formato de Inscripción, debidamente diligenciado), según las
Directrices Institucionales, ante el Coordinador y se inscribirá en el BANPIE.
Cada
Proyecto, presentará los informes de avances según se solicite y de acuerdo con
el cronograma presentado. Adicionalmente los Proyectos, podrán incluirse en la página WEB de la
Institución. Cuando el Proyecto esté inscrito y en ejecución, podrá gozar del Aval de la Institución y realizar
gestiones, para buscar recursos, asesoría,
promover actividades y participar en eventos de socialización.
Cada uno de los miembros de los Grupos de Investigación,
deberá tener un comportamiento ético y acorde a los compromisos que según su
rol debe cumplir y están contemplados en
el Manual de Convivencia, siempre buscando la formación de Investigadores, con
principios éticos y morales responsables.
4.5 ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
Los Semilleros
de Investigación en la I.E. Normal
Superior, del Municipio de Pasca,
Cundinamarca, busca desarrollar y
afirmar el talento de Investigación, de cada
uno de los miembros de la Institución;
agrupar las diversas experiencias de Investigación y fijar parámetros,
directrices, de muchos años de trabajo del Área de Ciencias Naturales la red
académica, conceptual e integracional en torno a los mismos.
Objetivos
de los semilleros
ü Fortalecer la estructura del sistema de
Investigación en la I.E. Normal Superior, motivando y fomentando la creación de
Grupos de Investigación y consolidación de los mismos, integrando diversos
actores de la comunidad educativa.
ü Fomentar la investigación (Ambiental y Pedagógica),
en los Estudiantes y Docentes.
ü Estimular el desarrollo de la capacidad de asombro
a través de la observación y la pregunta, en los aspectos de la vida cotidiana, que
formen en la cultura de aprendizaje
integrador.
ü Motivar, conformar y facilitar el surgimiento de Semilleros
de Investigación, a través de los Proyectos de Investigación, desde pre-escolar
hasta grado once y que puedan participar
e interactuar con otros pares, en diversas actividades.
4.6 ACTIVIDADES DE LOS SEMILLEROS
Los Semilleros de Investigación, a través de los Grupos de Investigación, deben responder a los principios Teleológicos
de la Institución, así como a las Directrices, que para tal fin la Institución
ha fijado. Desde su constitución tendrán autonomía para su trabajo,
desarrollarán las actividades planteadas en el Cronograma presentado, trabajarán
por consolidar el equipo de trabajo; desarrollar otras actividades, según las
necesidades lo requieran y gestionar recursos, asesoría y acompañamiento.
4.6.1 Reuniones de Trabajo:
Reuniones que se fijarán en el cronograma de actividades,
donde los Niñ@s Investigadores, se reunirán con el Docente
acompañante, para revisar, el estado de avance del Proyecto, e ir
sistematizando los resultados y preparar los informes para el Coordinador.
4.6.2 Grupos de Estudio: Se
definen como el grupo de actividades que orientaran el desarrollo del Proceso
de Investigación del grupo, en torno al tema planteado y podrán tener diversa
índole (Teóricas o Practicas). Contarán con la participación de personas que
puedan vincularse y aportar al crecimiento y enriquecimiento del Proyecto. También
podrán, girar en torno a lecturas, revisión bibliográfica, uso de las T.I.C., pasantías,
etc.
4.6.3 Proyectos de Investigación: Comprende las
actividades de preparación y estructuración del Proyecto, ejecución del Proyecto
y entrega de resultados finales. Dichas actividades estarán enmarcadas en el
cronograma de actividades presentado.
4.6.4 Divulgación de resultados y actividades: Es
el conjunto de actividades que planean y desarrollan los Grupos de
Investigación, para socializar los resultados de los Trabajos de Investigación,
en diversos eventos y a través de diversos medios de divulgación.
4.6.5 Integración Académica: Son las acciones que
realizarán, los Grupos y Semilleros de Investigación, para interactuar con
otros pares académicos, fortaleciendo el crecimiento personal y el desarrollo
del Proyecto.
4.6.6 Actividades Institucionales: La Institución Educativa,
programará eventos y actividades que fortalezcan, vinculen y
presenten diversos ASPECTOS DE LA VIDA
INVESTIGATIVA NORMALISTA. Para dar
cumplimiento a ello se plantean:
ü Jornadas de Investigación: eventos donde los diversos Grupos de Investigación, participaran
presentando sus logros en dicho campo y motivarán a los diversos miembros de la
comunidad educativa, a participar, vincularse y fortalecer dichos Procesos.
ü Foros de Investigación: la Institución creará espacios, para que Invitados Especiales, se
vinculen a los Procesos de Investigación, ya sean de tipo Académico o Práctico.
ü Encuentros: Convocados por la Institución
o facilitando la asistencia a ellos ya sea como participantes o ponentes, según
sean de carácter Municipal, Regional, Departamental o Nacional.
ü Pagina WEB de la Institución: Allí se podrá
subir las experiencias, avances, logros y resultados de los diversos Grupos de
Investigación, buscando la sistematización, socialización y fortalecimiento de
las actividades de investigación que se adelantan al interior de la Institución.
4.7 ESTÍMULOS AL TRABAJO DE LOS SEMILLEROS
El Comité de Investigación, creará
estímulos para los diversos Grupos de Investigación, que se destaquen a través
de los Semilleros de Investigación.
4.7.1 Objetivo General
Fortalecer, consolidar e impulsar,
los Semilleros de Investigación, mediante un sistema de estímulos y
reconocimientos para los estudiantes y Docentes, que participan en ellos y para
sus Grupos.
4.7.2 Objetivos Específicos:
ü Estimular la participación de los estudiantes, en los Semilleros de Investigación.
ü Fortalecer, el Sistema de Investigación Institucional, a partir de la
regularización de los reconocimientos a las actividades de Investigación de los
Semilleros.
ü Apoyar, la divulgación de los resultados de Investigación, derivados de las
actividades de los Semilleros.
ü Pasantías, Estímulos y
reconocimientos, a pequeños Proyectos de Investigación y Premio Anual de
Investigación; Apoyo, a la divulgación de los resultados de
Investigación: Publicación, Apoyo para Participar y Realizar Eventos,
Capacitaciones y Uso de laboratorios.
4.8 COMO FORMAR SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
En
la I. E. N.S. de Pasca la formación de
niños y niñas, adolescentes y jóvenes en el campo de la Investigación, responde
a los principios Teleológicos, que rigen nuestra Institución y las diversas Directrices
emanadas del M.E.N. (Estándares Básicos de Competencias), ONDAS COLCIENCIAS,
ASOCIACIÓN COLOMBIANA PARA EL AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA y otros.
Para la Institución Educativa,
formar Semilleros de Investigación, significa
¨Formar personas creativas, capaces de razonar,
debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo.
Crear condiciones para que los estudiantes sepan, qué son los Procesos de
Investigación y qué hacer con ellas, pero además, comprenderlas, comunicarlas;
es decir, que les sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e
interactuar con él. (Altablero No. 30, JUNIO-JULIO 2004¨)
¨La Investigación, es
un concepto que se ha generalizado, tomado diversidad de matices según el ámbito
en el que se mencione. Para algunos, la Investigación es, esa labor que
realizan las personas con una desmedida inteligencia en centros y laboratorios
especiales, generalmente asociados a la Química, la Biología, la Física, la Ingeniería
o alguna otra disciplina de las Ciencias Naturales y exactas; para otros,
investigar es, esa labor diaria, rutinaria y aburrida de buscar la tarea en
libros, revistas o Internet, para alguna materia o asignatura; mientras que
para otros investigar es, adentrarse en una Tecnología, Aparato o Procedimiento
y darle alguna aplicación concreta de acuerdo a unos requerimientos.
Estas y otras
acepciones de la Investigación, son producto de las representaciones mentales
que las personas construimos de los conceptos, cuando interiorizamos las
lecturas que hacemos de otras personas, de textos o de la realidad circundante
y que en nuestro caso puede deberse a los mitos culturales de nuestro medio y a
los espacios de estudio o trabajo en donde nos movemos.
Reflexionando sobre
estas interpretaciones y en la búsqueda del sentido que debe tener la Investigación
en nuestro país, algunos sectores han llegado a la conclusión de que es
necesario desmitificarla, contextualizarla y promoverla en todos los niveles
educativos, ya que solo de esta forma será posible volver a tener conciencia,
desde una postura Científico-Occidental, de la importante relación entre la
persona, la sociedad y la naturaleza.¨ INVESTIGACION EN LA NORMAL SUPERIOR DE
PASCA, ORLANDO BELTRÁN TORRES, DOCENTE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Por tanto,
contribuiremos a la formación de
ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, ser críticos e
investigadores, tolerantes con la diversidad y comprometidos con el medio
ambiente. Debemos posibilitar, tanto a
los Niñ@s, jóvenes y adolescentes, una adecuada interpretación de la dinámica de
los procesos que ocurren en su cuerpo y en su entorno, desde los puntos de
vista Físico, Químico y Biológico, Social, Tecnológico y Familiar.
De allí, la pertinencia de realizar la presente Investigación,
cuyo objetivo principal es la Investigación. Shulman (1.986) acerca de las
concepciones de los Docentes respecto a: a) el conocimiento Pedagógico y Creencias
en general; b) el conocimiento y las
creencias sobre la disciplina u objeto a enseñar; y c) el contenido del conocimiento Pedagógico y
Creencias.
4.8.1 Justificación: Según la experiencia desarrollada
por docentes de la I.E.N.S. con ONDAS COLCIENCIAS, la formación de Semilleros de Investigación, debe entenderse como: ¨¿Cómo incentivar la Iinvestigación
en los Niño(a)s
y adolecentes?
En
primer lugar, es importante reconocer la trascendencia de la Investigación, en
el mundo moderno, en donde no sólo Adultos, Maestros, Científicos y Doctores,
son quienes realizan esta actividad, sino que ésta práctica se ha trasladado
poco a poco, a los niño (a)s más pequeños y a jóvenes dispuestos a aprender.
Igualmente,
resulta necesario "desarrollar una etapa de sensibilización e inducción
infante y joven, sobre la importancia de la Investigación, como eje fundamental
de su proceso formativo", en el ámbito Académico, Científico, Personal y Social.
Desde
el punto de vista de quienes han participado en Ondas, desarrollar la
Investigación como Estrategia Pedagógica implica:
ü Comprender, que las
preguntas de Investigación, se vuelven permanentes y surgen del interés, las
iniciativas y las inquietudes de los actores educativos.
ü Asumir, que la Investigación,
debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos, en relación
con la construcción de Conocimiento Científico; otros, con el desarrollo de
habilidades y capacidades de indagación de los sujetos.
ü Potenciar, desde muy
temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los niño
(a)s y jóvenes, con las cuales podrían explorar el mundo Académico, que se les
presenta, hacia la búsqueda de un sentido para su vida.
ü Construir
experiencias significativas para los niño (a)s y jóvenes, a través de Estrategias
Pedagógicas, que los vinculen como actores centrales del Proceso.
4.8.2 Objetivos. Potenciar, la capacidad
investigativa de los niño (a)s y los jóvenes, para el desarrollo de pequeños
Proyectos Investigativos, con el rigor Científico
para que contribuyan a la solución de
problemas de su Entorno Escolar, preservación y Conservación del Ambiente.
Establecer principios, espacios, técnicas y métodos
de aprendizaje, que permitan la apropiación de valores Científicos como Estrategia,
para lograr en el estudiante capacidades creativas, innovadoras, solidarias con
el entorno Ambiental y Escolar.
Potenciar, la multiplicidad de experiencias
significativas.
4.8.3 Misión: Formar estudiantes con espíritu investigador, que
cuestione, proponga y desarrolle Proyectos, que contribuyan a la solución de
problemas del Entorno Ambiental y Escolar.
4.8.4 Visión: Al año 2.023 los niño (a)s y los jóvenes del
Semillero de Investigación, tendrán conformados Grupos de Investigación
estructurados , asesorados de manera interdisciplinaria en investigaciones que
permeen el currículo de manera transversal y los resultados de sus trabajos
serán publicados en medios Locales, Regionales, Departamentales, Nacionales e
internacionales, y compartidos en diferentes eventos de Investigación.
4.8.5 Metas:
ü
Crear,
la cultura investigativa, desde pre-escolar, hasta noveno grado, mediante
técnicas de: pregunta, observación, descripción de fenómenos, interpretación,
registro y sistematización de evidencias.
ü
Incentivar,
el Proceso de Investigación, generando intercambio de conocimiento y socialización
de experiencias a nivel Local, Regional, Departamental y Nacional.
ü
Promover,
la participación y tener apoyo de autoridades y entidades (Locales, Regionales
y Departamentales) .
ü
Vincular,
a los diversos estamentos de la comunidad educativa en el desarrollo y socialización de experiencias
fruto de las experiencias investigativas.
ü
Que
los Docentes, se comprometan en procesos de formación y perfeccionamiento Docente, en el diligenciamiento de Formatos, para la presentación de Proyectos
de Investigación, tendientes a captar recursos para hacer sostenible la Investigación.
ü
Que
todas las Sedes de la Institución, tengan acceso permanente y eficiente a Internet.
ü
Existencia
y retroalimentación de un Banco de Proyectos.
ü
Gestionar,
recursos Financieros y Tecnológicos, para el desarrollo de Proyectos de Investigación
de los niño (a)s y adolecentes.
4.8.6 Criterios: Que año tras año, se incremente
el número de Proyectos de Investigación de los estudiantes, desde todas las Áreas del conocimiento, con apoyo económico
de parte de Entidades Privadas, Oficiales, Locales, Regionales,
Departamentales, Nacionales e Internacionales.
También, que año tras año, se incremente la
cantidad de publicaciones de Proyectos, fruto de Semilleros de Investigación y
la participación en Eventos Locales, Regionales, Departamentales, Nacionales,
de socialización de experiencias exitosas.
4.9 ¿CÓMO QUEREMOS QUE SEAN NUESTROS NIÑO
(A)S y ADOLECENTES DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN?
4.9.1 Perfil de Ingreso: Al ser Grupos Heterogéneos,
algunos tienen grandes expectativas de ser personas triunfadoras en la vida (Docentes,
médicos, ingenieros, Abogados, …).
Traen gusto por el trabajo en equipo sin temor a
ridículo, con gusto por la lectura y la escritura, con curiosidad, buscando
respuestas rápidas y concretas a una situación particular con deseo de
protagonismo, mientras que otros, son un poco tímidos, retraídos con poco gusto
por las actividades propuestas con problemática familiar alta (disfuncionalidad
familiar), poco expresivos,.
Son amantes de la Tecnología y de las Redes
Sociales y por ello, se deben encausar éstas
habilidades. Son amantes de nuevas experiencias, de explorar, del cambio y
otras cosas más.
4.9.2 Perfil de Salida: El estudiante del Semillero de Investigación,
será un niño (a) y adolecente:
ü
Observador,
analítico y crítico de la problemática de sus entornos (Ambiental, Escolar, Familiar).
ü
Capaz,
de formular preguntas interesantes sobre problemáticas de su Entorno. Está en
capacidad de realizar conjeturas, plantear hipótesis, proponer alternativas de
solución, registrar y sistematizar sus
observaciones; concluir y socializar sus resultados y experiencias
significativas.
ü
Líder
de Procesos de Investigación.
ü
Con
capacidad de valorar el trabajo ajeno y el
propio.
ü
Que
sabe escuchar, aceptar y poner en práctica
las sugerencias que otros le hagan a su trabajo.
ü
Con
habilidad para trabajar en Grupo, en Equipo y concertar Procesos,
ü
Que
dimensiona su crecimiento personal, según la grandeza de sus sueños.
ü
Que
utiliza racionalmente recursos Técnicos y Tecnológicos.
ü
Que
maneja las Técnicas Estadísticas de
recolección, tabulación y análisis de información.
ü
Que
ajusta su trabajo a Procesos Interdisciplinares.
4.9.3 Metodología: La investigación en el Semillero de Niño (a)s y jóvenes investigadores, debe considerarse como un
proceso,
que genere en ellos,
gusto y no la imposición del ddocente; sin desconocer que debe enmarcarse de uno de los Campos de iinvestigación escolar y su
ambiente. Se mantienen las dos líneas de investigación: la medio ambiental y la pedagógica. En la primera lo científico y tecnológico; en
la segunda (pedagógica) entorno escolar.
En los Proyectos Científicos, los niño(a)s y jóvenes, realizan investigaciones similares, hasta
donde lo permiten sus condiciones, Serían ejemplos de Proyectos Científicos:
hacer una colección de minerales de la región, predecir y comprobar las
reacciones de las lombrices de tierra, ante ciertos estímulos, estudiar la luz
experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes llenos de
líquidos, linternas, velas, ... .
En los Proyectos Tecnológicos, niño (a)s y jóvenes desarrollan o
evalúan un Proceso o un Producto de utilidad práctica, imitando así la labor de
los Tecnólogos. Tales serían los casos, por ejemplo, de construir modelos,
maquetas, inventar recetas de ensaladas, evaluar la calidad de varias marcas de lápices
(Acevedo Díaz, 1.996; Aitken y Mills, 1.994; Waddington, 1.987).
Finalmente, en los Proyectos Pedagógicos de su Entorno
Escolar, los estudiantes
actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente consideran los
problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y de ser posible,
las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala. Como ejemplos
de este Tipo de Proyectos, podemos mencionar: el estudio de hábitos
nutricionales de compañeros del plantel, la Investigación, sobre posibilidades
recreativas para niños en la comunidad o la detección de fuentes de contaminación
en la periferia de la Escuela, factores que afectan la convivencia escolar y de
aprendizaje. (Hurd, 1.982; Aikenhead, 1.996; Fensham, 1.987).
Una actividad de Investigación
(observación, argumentación, registro y sistematización), debe servir al docente para evaluar
interdisciplinariamente a los niño (a)s y adolecentes en: Matemáticas (Procesos
Estadísticos); Humanidades (Redacción, ortografía y sintaxis); Sociales (descripción del Entorno,
Competencias Ciudadanas, Concertación); Ciencias Naturales (Manejo del Método Científico).
La Investigación, debe considerarse
como un Proyecto Transversal obligatorio del estudiante, que permee el
currículo y esté centrado en él. Ello depende del papel activo del Docente, el
cual debe hacer de todos sus Procesos Pedagógicos, un constante Proceso de Investigación.
Por tanto, debemos ayudar a los niño
(a)s y adolecentes, a ampliar su campo de intereses, proponiéndoles nuevas
vivencias y alentándolos en el uso de nuevos recursos; orientando a los
estudiantes hacia una mayor profundización de sus inquietudes.
Adicionalmente, debe ayudar a perfilar
los Temas de Investigación, entre los muchos asuntos que los estudiantes pueden
plantear. Algunas veces serán muy concretos y hay que ampliar los horizontes,
otras veces serán muy amplios y habrá que concretarlos. A partir de los asuntos
que los alumnos traigan, conviene canalizar sus proyectos, hacia aquéllos más viables de realizar, para que el Docente
sepa, que pueden llevar a nuevos y valiosos conocimientos o a la adquisición de
importantes habilidades. Así lo señala Ciari (1.981), quien destaca también
como un criterio relevante la continuidad:
son positivas las investigaciones, que pueden vincularse a algo, que ya se ha
hecho antes y que representan un desarrollo de lo anterior, basándose en lo
alcanzado para seguir adelante
4.10
Necesidad de Niños Investigadores. Los Semilleros de Investigación en la Institución Educativa
Normal Superior de Pasca, buscan
fomentar la indagación desde preescolar hasta grado noveno, respetando las
diversas condiciones, edades, necesidades y ambientes de los niño (a)s y adolecentes,
involucrados en dicho proceso.
Planteado en el documento general, se
parte desde pre-escolar, de la necesidad de partir y seguir manejando a lo
largo de la vida escolar la necesidad de la pregunta, manifestar
permanentemente su curiosidad sobre múltiples temas, a que se asomen en
actividades poco conocidas por ellos, a que se planteen necesidades de
mejoramiento social y personal, y a que vayan respondiendo a sus preguntas, sus
inquietudes y sus necesidades, gracias a su propia búsqueda de información, a
sus propias observaciones y experimentos o a su propia acción social.
No se trata de repetir, para
redescubrir planteamientos Científicos, ni reinventar logros Tecnológicos, que
han culminado con el desarrollo y la labor de años y años de labor a conjuntos
muy diversos de investigadores. Los niño
(a)s y adolecentes, apoyándose en lo que ya sabemos hoy, en la cultura
producida y a la que debemos facilitarles el acceso, a interaccionar con el
mundo natural y social que los rodea de manera activa, constatando situaciones
directamente, reflexionando y participando.
CAPÍTULO
5. INVESTIGACIÓN EN LOS CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA
La
Investigación, en la Normal Superior de Pasca, es concebida como herramienta
primordial para cultivar competencias investigativas, que le permitan al futuro
Profesional, reconocer su Entorno, reconocer las dificultades del mismo Ambiente,
buscar, pensar y proponer soluciones, para mejorar estos contextos y realizar
Investigación Pedagógica, que dé respuestas a las necesidades de su Entorno.
Con
estas capacidades, el futuro Profesional, puede impactar positivamente su comunidad
y mejorar su quehacer Pedagógico.
5.1 TEMAS PARA LAS LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
En
las Líneas de Investigación, se definen como SUB-TEMAS, cada una de las posibles
derivaciones de las dos Líneas de Investigación, para la Normal Superior de
Pasca de Nombres: Línea Pedagógica y Línea Ambiental.
5.1.1 Línea Pedagógica:
ü La
comprensión y la práctica de la constitución, la educación para la paz y la
democracia y atención a la Diversidad
ü Educación
para la sexualidad, Ética y valores.
ü Temas
disciplinares, Didáctica, Materiales y Recursos
ü Planeación
y evaluación Educativa.
5.1.2 Línea Ambiental
ü Entorno
y Problemas Ambientales: Cuidado y Protección de las Fuentes Hídricas de la
Región del Sumapaz, Manejo de Residuos
Sólidos de la Región, Proyecto Ambiental Escolar “PRAES”.
ü Prevención
de Desastres y Seguridad vial.
ü Proyectos
con orientación a formación de Microempresas.
5.2 RED DE PROCESOS DE INVESTIGACIÓN POR
GRADOS
|
GRADO / CICLO/
PROCESO
|
LINEA DE INVESTIGACIÓN AMBIENTAL
|
LINEA DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGIA
|
TRANSVERSALIDAD CON LOS ESTANDARES
BASICOS DE COMPETENCIAS
|
|
P.F.C. IV
SEMESTRE
|
Socialización
del Proyecto Pedagógico
|
Socialización
del Proyecto Pedagógico
|
SYLLABUS
SOBRE INVESTIGACIÓN
|
|
Proyecto Investigativo
|
Proyecto Investigativo
|
|
|
|
|
|
|
P.F.C. III
SEMESTRE
|
Proyecto Investigativo
|
Proyecto Investigativo
|
SYLLABUS
SOBRE INVESTIGACIÓN
|
|
|
|
|
|
P.F.C. II
SEMESTRE
|
Seminario de
iniciación a la investigación
|
Seminario de
iniciación a la investigación
|
SYLLABUS
SOBRE INVESTIGACIÓN
|
|
|
|
|
|
P.F.C. I SEMESTRE
|
Contextualización
|
Contextualización
|
SYLLABUS
SOBRE INVESTIGACIÓN
|
|
Fundamentos
epistemológicos
|
Fundamentos
epistemológicos
|
|
|
|
|
|
|
UNDECIMO/
Fundamentación
Teórica y Diseño de
Anteproyecto
|
Socialización
del Proyecto de Investigación
|
Aplico Métodos de estudio
para mejorar el aprender a aprender.
|
Produzco Textos, empleando
lenguaje verbal y no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades,
con sentido crítico.
|
|
|
Doy a conocer mi Proyecto de
Investigación Pedagógico, para beneficio de la comunidad
|
Promuevo debates, para
discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos con otros.
|
|
|
|
Propongo y sustento
respuestas a mis preguntas y las comparo
con las de otros y con otras Teorías Científicas.
|
|
|
|
|
|
DECIMO/
Fundamentación
Teórica y Diseño de
Anteproyecto
|
Diseño de Proyecto
de Investigación y doy Ejecución.
|
Realizo un Proceso Investigativo,
que atienda las necesidades de mi entorno o contexto educativo.
|
Asumo la actitud crítica, frente a los Textos que leo y elaboro y
frente a otros tipos de Texto: explicativos, descriptivos y narrativos
|
|
|
Ejecuto las Fases
Metodológicas de Investigación, para comprobar o negar las hipótesis sobre Entorno.
|
Registro mis observaciones y
resultados, utilizando, esquemas, gráficos y tablas.
|
|
|
|
|
|
NOVENO/
|
Manejar
instrumentos de recolección de información, para establecer hipótesis de la
problemática del Entorno Ambiental y Escolar.
|
¿Qué, conceptos Científicos
me son útiles, para mejorar el Entorno Educativo propio?.
|
Justifico, la
pertinencia de utilizar unidades de
medida estandarizadas, en situaciones
diferentes, tomadas de distintas Ciencias.
|
|
Formular Hipótesis,
sobre problemas de Investigación Ambiental.
|
Formación Epistemológica:
Humanismo, Hermenéutica, Etimología, ¿qué es Ciencia, Positivismo, Método Científico?.
|
Reconozco, cómo las diferentes maneras de representación de
información, pueden originar
distintas interpretaciones.
|
|
|
Aplico los conocimientos Epistemológicos, para construir un Anteproyecto Pedagógico.
|
|
|
|
|
|
|
OCTAVO/
Formulación
de preguntas
y propuestas
de Investigación.
|
Elaborar una
propuesta de investigación
|
¿Cómo puedo, mejorar mi Entorno
mediante prácticas investigativas, diseñando una propuesta Pedagógica?.
|
Organizo, previamente las
ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
|
|
|
|
|
|
SEPTIMO/
Formulación
de preguntas
y propuestas
de Investigación.
|
Elaboración de Hipótesis
|
Como redacto preguntas sobre
los problemas que identifico en el entorno educativo y diagnostico las
causas, síntomas y consecuencias.
|
Contribuyo, de manera constructiva a la Convivencia en
mi Medio Escolar y en mi Comunidad.
|
|
|
Desarrollo de pensamiento
lógico y critico, a partir de los contextos Educativos.
|
|
|
|
|
|
|
SEXTO/
Formulación
De preguntas
Y propuestas
De investigación.
|
sistematización
|
|
|
|
|
Soy capaz, de recolectar
información, sobre un problema Educativo de la Institución.
|
Llevo a cabo, procedimientos
de búsqueda, selección y almacenamiento de información, acerca de la temática que voy a tratar.
|
|
|
|
Tomo notas de las fuentes
estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información obtenida.
|
|
|
|
|
|
QUINTO/
Observación y contextualización
|
Medición
|
¿Cómo aporto o propongo
soluciones a los problemas Educativos de mi Institución?.
|
Propongo respuestas a mis
preguntas y las comparo con las de otras personas
|
|
|
|
|
|
CUARTO/
Observación y Contextualización
|
Indagación
|
¿Cómo argumentar, sobre los
problemas de mi contexto adecuadamente?.
|
Busco información en
diversas fuentes (libros, internet, experiencias y experimentos propios y de
otros) y doy el crédito correspondiente.
|
|
|
Formulo preguntas a partir
de una observación o experiencia
|
|
|
|
Persisto en la búsqueda de
respuestas a mis preguntas.
|
|
|
|
Comparo y clasifico patrones
e instrumentos en procesos de medición.
|
|
|
|
|
|
|
TERCERO/
Observación y Contextualización
|
Leer sistemas de
representación visual .
|
¿Cómo interpretar, mi Contexto
adecuadamente?.
|
Registro mis observaciones,
en forma organizada y rigurosa, utilizando dibujos, palabras y números.
|
|
|
Cuido mi Entorno y el de los
demás.
|
Participo en mi contexto
cercano (con mi familia y mis compañeros), en la construcción de acuerdos
básicos, sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
|
|
|
|
|
|
SEGUNDO/
Exploración
|
Descripción
|
¿Cómo leer mis diversos Contextos?.
|
Hago conjeturas, para
responder mis preguntas.
|
|
|
Describo personas, lugares y
objetos en forma detallada.
|
|
|
|
Cuido mis elementos
personales y los mantengo en orden.
|
|
|
PRIMERO/
Exploración
|
|
|
|
|
Niño observador, técnicas de
observación
|
¿Cómo elaborar preguntas
para conocer el mundo?.
|
Formulo preguntas sobre,
objetos organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
|
|
|
Observo mi Entorno.
|
|
|
|
Reconozco las habilidades de
mis compañeros y sus preguntas sobre el mundo.
|
|
|
|
|
|
|
PRE-ESCOLAR/
Exploración
|
Técnicas para hacer un niño
preguntón.
|
La importancia de la
capacidad de asombro.
|
Conozco y cuido mi Entorno.
|
|
Creatividad.
|
La curiosidad por el mundo
real.
|
|
|
Represento mediante lenguaje
verbal y no verbal resultados de mis experiencias.
|
Aprender a conocer el mundo.
|
|
|
|
Desarrollo los sentidos.
|
|
BIBLIOGRAFÍA
Freire, Paulo:
"La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores,
México, 1.988
Amaya, Raquel: La investigación en la práctica
educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación
en los centros docentes. FARESO, S.
A. Madrid
SANDOVAL, Carlos:
Módulo cuatro - La investigación cualitativa. Instituto Colombiano para el
fomento de la educación superior. Colombia. 2.002.
(Psicólogo de la
Universidad Nacional de Colombia Magister en Desarrollo Educativo y Social de
la Universidad Pedagógica Nacional. Doctor en Educación de la Universidad de
Nova (Fort Lauderdale/Florida/USA))
REVISTA INTERNACIONAL
No. 42 - EDITORIAL MAGISTERIO.
Pedagogías fundadas en a investigación.
Manual de semilleros de investigación - Dirección de
Investigación y Docencia. UNIVERSIDAD
EAFIT
Cómo redactar
protocolos de investigación: una perspectiva estadística. I. M. Wilson y S. Abeyasekera. The university of reading statiscal
services centre. Enero de
2006.
GUIA
PARA ESCRIBIR UN PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN. ORGANIZACIÓN
PANAMERICANA DE LA SALUD
Manual para
elaborar y evaluar trabajos de investigación (Actualización 2010), Secretaría de Marina – Armada de México
Manual para la
elaboración de investigaciones educativas. Alejandra Martínez Barrientos,
Universidad Católica Bolivariana San Pablo, La Paz Bolivia. 2.008
ANEXOS
ANEXO
A
PROTOCOLOS
PROCESO INVESTIGACIÓN DEL PFC
A1. PROTOCOLO A001
|
ESTRUCTURA DE LA
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
|
PROTOCOLO A001
|
|
1.
TEMA
2.
TÍTULO PROVISIONAL
3.
BREVE DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA
4.
JUSTIFICACIÓN PRELIMINAR
5.
OBJETIVO GENERAL
6.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
7.
EXPLICACIÓN DE LA PROPUESTA
8.
POSIBLES COLABORADORES Y ASESOR
9.
RECURSOS MATERIALES, INSTITUCIONALES Y FINANCIEROS
BIBLIOGRAFÍA
|
A2. PROTOCOLO A002
|
ESTRUCTURA DEL
ANTEPROYECTO
|
PROTOCOLO A002
|
|
INTRODUCCIÓN
1. TÍTULO
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. JUSTIFICACIÓN
5. MARCOS DE REFERENCIA
5.1. MARCO GEOGRÁFICO
5.2 MARCO LEGAL
5.3 MARCO TEÓRICO
5.4 MARCO CONCEPTUAL
5.5 MARCO HISTÓRICO, MARCO DE ANTECEDENTES
(opcional)
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
6.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
6.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
6.4 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN
DE LA INFORMACIÓN
6.5 ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
REALIZADO
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1 RECURSOS HUMANOS
7.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
7.3 CRONOGRAMA
7.4 PRESUPUESTO
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
|
A3. PROTOCOLO A003
|
ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACION DEL DOCUMENTO FINAL
|
PROTOCOLO A003
|
|
INTRODUCCIÓN
TÍTULO
RESUMEN
CAPITULO 1
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO
1.2 FORMULACIÓN
1.3 DELIMITACIÓN
1.4 JUSTIFICACION
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 General
1.5.2 Específicos
CAPITULO 2
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO
GEOGRÁFICO
2.2 MARCO LEGAL
2.3 MARCO TEÓRICO
2.4 MARCO
CONCEPTUAL
2.5 MARCO DE
ANTECEDENTES (Opcional)
2.6 MARCO HISTÓRICO
(Opcional)
CAPÍTULO 3
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. LÍNEA Y TIPO
DE INVESTIGACIÓN
3.2. MÉTODO Y TIPO
DE MUESTREO
3.3 POBLACIÓN Y
MUESTRA
3.4 TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.5 INSTRUMENTOS
3.6 SISTEMA DE ANÁLISIS
DE RESULTADOS
3.7 FUENTES
PRIMARIAS Y SECUNDARIAS
CAPITULO 4
4. DERIVACIÓN
PRÁCTICA
Puede ser una propuesta de intervención escolar (protocolo
005) u otra propuesta muy bien planificada (protocolo 004), que da respuesta
a la problemática identificada y que se constituye en el producto de la
investigación.
CAPITULO 5.
5.1 RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
5.2 RECOMENDACIONES
Y SUGERENCIAS
6. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS: Formatos de encuestas, cédulas
de entrevistas, cuestionarios, diarios de campo y fichas de observación,
análisis estadístico del diagnóstico realizado, evidencia fotográfica de la
implementación, entre otros
COMPLEMENTARIOS: Bases de datos,
software, tutoriales, folletos, reglamentos, fascículos, cartillas, videoclips, presentaciones, entre otros.
|
A4. PROTOCOLO A004
|
DERIVACIÓN PRÁCTICA
|
PROTOCOLO A004
|
|
6.1 Titulo
6.2 Descripción
6.3 Justificación
6.4 Objetivos
6.5 Estrategias
6.6 Áreas del
conocimiento que involucra y contenidos
6.7 Planificación
de las actividades a realizar
6.8 Población beneficiaria
e Impacto
6.9 Recursos
(humanos, físicos, institucionales, técnicos) y materiales
6.10 Proceso de
evaluación y seguimiento.
|
|
A5. PROTOCOLO
A005
|
FORMATO DE INTERVENCIÓN
ESCOLAR
|
PROTOCOLO
A005
|
1. INFORMACIÓN GENERAL
|
Nombre de la institución en la que se implementará
la clase:
|
|
|
Sede:
|
|
|
Municipio:
|
|
|
Departamento:
|
|
|
Fecha y hora de la implementación:
|
|
|
Integrantes del equipo investigador:
|
|
|
Profesor titular:
|
|
|
Asignatura:
|
|
2. TEMA Y
TÍTULO DE LA CLASE:__________________________________________
3. DATOS DEL GRUPO SELECCIONADO PARA LA
IMPLEMENTACIÓN
|
Grado:
|
|
Curso:
|
|
|
N° hombres:
|
|
N° mujeres:
|
|
|
Total estudiantes:
|
|
Rango de edades:
|
|
4. RELACIÓN CON LA
PLANIFICACIÓN DE ASIGNATURA
|
Estándares de competencia
|
|
|
Logro
|
|
|
Contenidos del área
|
|
|
Contenidos interdisciplinares
|
|
5.
CAPACIDADES QUE SE ACTIVAN:
6. CONOCIMIENTOS PREVIOS
7. AGRUPAMIENTO
E INTERACCIÓN:
8. PLAN DE CLASE
|
FASES
|
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
|
REACCIÓN QUE SE
ESPERA DE LOS ESTUDIANTES
|
ENSEÑANZA Y
ORIENTACIÓN DEL PROFESOR
|
TIEMPO Estimado
|
MATERIALES DIDÁCTICOS
/ RECURSOS
|
|
1. Inicio.
Propósito de la clase:
|
Motivación:
Presentación de la tarea
central:
Otras:
|
|
|
|
Material inicial:
Material previsto para estudiantes con
dificultades:
|
|
2. Búsqueda y
verificación.
Ideas para resolver
la situación planteada:
|
-Métodos:
- Revisión de
resultados frente a los requerimientos de la situación:
- Otras:
|
|
|
|
Material para esta fase.
Material previsto para estudiantes con
dificultades:
|
|
3. Cierre
Socialización y
confirmación del aprendizaje:
Generalización:
|
-Contraste
de resultados entre grupos:
- Discusión a partir de las respuestas:
- Conclusiones:
- Reflexión sobre lo aprendido:
- Extensión a otras situaciones /
contextos relacionadas(os):
- Evaluación:
|
|
|
|
Problema o situación de refuerzo
Problema reto (opcional).
|
9. ACTIVIDADES DE REALIMENTACIÓN DE
LA CLASE ANTERIOR:
10.
COMPLEMENTARIOS ADJUNTOS (marque con x):
|
a. Guía de trabajo en clase o taller
|
|
b. Guía de laboratorio
|
|
|
c. Tutorial
|
|
d. Software educativo
|
|
|
e. Kit de materiales
|
|
f. Orientaciones prácticas para uso de materiales
|
|
|
g. Reglas de juegos, concursos o competencias
|
|
h. Material audio-visual
|
|
|
i. Formatos de evaluación
|
|
j. Formatos de seguimiento
|
|
|
k. Otros, cuales?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
A6. PROTOCOLO
A006
|
FICHA
DE OBSERVACIÒN
|
PROTOCOLO
A006
|
|
|
Protocolo tomado de
observación de estudios de clases
A7. PROTOCOLO
A007
|
ASIGNACIÓN
DE ASESOR A EQUIPO INVESTIGADOR
|
PROTOCOLO
A007
|
|
Pasca, ________________________
Licenciado(a)
___________________________
Docente
área ___________________________
Normal
Superior Pasca
Ref. Presentación del Equipo de
Investigación para su Asesoría
Respetado(a) Licenciado(a):
Mediante la presente me dirijo a Usted,
para presentarle el grupo de estudiantes del _________ semestre del
programa de Formación Complementaria de la Institución, el cual hemos
asignado para su correspondiente asesoría, quienes se relacionan a
continuación:
-___________________________________
-___________________________________
-___________________________________
Proyecto
titulado:________________________________________________
Anexo el formato para el seguimiento, los
lineamientos para la asesoría del proyecto y la propuesta de investigación
elaborada por los estudiantes, con el propósito de que Usted pueda acordar
con ellos el proceso a seguir y lograr los objetivos previstos.
Frente a cualquier inquietud, puede
dirigirse a _____________________ coordinador(a) general de los proyectos.
Cordialmente,
____________________________
Coordinador(a) P.F.C.
|
A8. PROTOCOLO
A008
|
HORARIO ASESORÍA
TRABAJO DE GRADO P.F.C.
|
PROTOCOLO A008
|
|
Pasca, ______________________
Licenciado(a)
___________________________
Docente Normal
Superior Pasca
REF. HORARIO
ASESORÍA TRABAJO DE GRADO P.F.C.
Respetado(a) Docente:
La coordinación del Programa de formación
complementaria se permite informar que el horario para brindar las
orientaciones de asesoría de investigación le corresponde los días
___________ en la _______ hora, toda
vez que esta debe ser reflejada en su horario de acuerdo a la asignación
académica, la cual tendrá carácter presencial sin descartar atención
virtual.
Agradezco desde ya su invaluable labor en
la formación de maestros investigadores, generando con ello una cultura
propia de la función de nuestra institución.
Nota. Recuerde diligenciar el formato de
seguimiento a proyectos (protocolo 008) en las horas de asesoría y firmar
después de realizado el proceso de atención al grupo.
Cordialmente,
____________________________
Coordinador(a)
P.F.C
|
A9. PROTOCOLO
A009
|
FORMATO
DE SEGUIMIENTO A PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
|
PROTOCOLO
A009
|
|
DOCENTE ASESOR:
_______________________
|
|
|
|
|
INTEGRANTES EQUIPO INVESTIGADOR:
|
|
|
FECHA
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HORA
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ETAPA DEL PROCESO
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ACTIVIDAD
REALIZADA
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TAREAS ACORDADAS Y
OBSERVACIONES
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FIRMA DE ASISTENTES
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ETAPAS: DOCUMENTACIÓN (DOC), ELABORACIÓN PROPUESTA (EPR), DIAGNÓSTICO (DGT), PREPARACIÓN SOCIALIZACIÓN INFORME DE AVANCE (SIA), ANTEPROYECTO(ANP),
DISEÑO DERIVACIÓN PRÁCTICA (DDP),
IMPLEMENTACIÓN (IMP), ANÁLISIS
DE RESULTADOS (RES), ELABORACIÓN
DOCUMENTO FINAL (EDF),
PREPARACIÓN SUSTENTACIÓN (SUS).
NOTA:
Este formato debe ser diligenciado cada vez que el equipo investigador se
reúne con su asesor, coordinador(a) general de investigación y/o la coordinador(a)
del programa de formación complementaria PFC
|
A10. PROTOCOLO
A010
|
LINEAMIENTOS ASESORÍA TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
|
PROTOCOLO
A010
|
|
Profesor(a):
________________________
Asesor(a) Proyecto
de investigación estudiantes PFC
Apreciado Colega:
Con el fin de
acompañar al equipo investigador a su cargo en las distintas etapas del
proceso de investigación y en el diseño de la propuesta de derivación
práctica según lo determine la proyección de dicho trabajo, a continuación
se describen algunas consideraciones básicas a tener en cuenta durante el
acompañamiento:
- La
coordinación de los proyectos de investigación están a cargo del
profesor(a) ________________________________________________; el
análisis estadístico será orientado por el profesor(a) __________________________y
la revisión de los informes de avance a cargo del coordinador(a) del
programa de formación complementaria
___________________________________.
- Los
protocolos para estructurar la propuesta (001), el anteproyecto (002),
el documento final (004) y la derivación práctica (005 y 006) del
proyecto de investigación se han establecido en el manual de
investigación.
- Tenga en
cuenta que el cronograma de actividades definido para la planeación,
ejecución y evaluación del proceso de investigación debe ser acordado
con el coordinador(a) de los proyectos de investigación.
- Se debe
diligenciar el formato de seguimiento (protocolo 008), donde se
registran las actividades realizadas, fecha, hora y tareas acordadas,
propios de la asesoría prestada al equipo investigador. Este es un
medio de comunicación con los coordinadores, quienes también harán
dichos registros cuando se pacten reuniones con los estudiantes. El
equipo deberá llevar una carpeta con dichos registros.
- Debe
presentar un informe periódico (por cada corte), según las fechas
establecidas en el calendario académico, que será publicado en la
oficina del P.F.C.
- Informe a
la secretaría del P.F.C., las inconsistencias de orden disciplinario o
de ausencias de los estudiantes o equipo investigador, en las fechas
previstas para la asesoría correspondiente, lo cual se constituye en
evidencia para casos particulares.
- Dentro del
proceso de investigación se llevará a cabo un momento destinado a la
implementación de la Derivación Práctica del proyecto, que exige su
presencia en una sede o lugar escogido, por lo menos en una sesión. Se
solicita coordinar con anticipación y dejar explícito en el cronograma
para evitar contratiempos en su desarrollo y programar su
desplazamiento.
- La
responsabilidad de este acompañamiento cubre la asesoría en todas las
etapas, la sustentación de los informes de avance del proceso de
investigación y la socialización definitiva del proyecto.
- Debe
exigir a los estudiantes investigadores, especial cuidado con la
presentación, claridad, coherencia y cohesión en la producción del
documento o informes correspondientes.
- Para
protocolizar cada sesión y dejar evidencia de su compromiso, se hace
necesario firmar la planilla de cumplimiento de horas laboradas,
dispuesta para tal fin en la coordinación del Programa de Formación
Complementaria.
Cualquier inquietud,
favor dirigirse a la coordinación del programa de Formación.
____________________________
Coordinador (a)
P.F.C.
|
A11. PROTOCOLO
A011
|
SOLICITUD PERMISO
APLICACIÓN INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO SEDES INSTITUCIONALES
|
PROTOCOLO A011
|
|
Pasca, ____________________
Licenciado(a)
________________________________
Coordinador(a)
sede ________________
Normal Superior
Pasca
Ref.
IMPLEMENTACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – PRIMERA ETAPA
Respetado(a) licenciado(a).
Como es de su
conocimiento, un equipo investigador del _____ semestre del Programa de
Formación Complementaria de la Institución, seleccionó como población a los
(estudiantes y/o maestros) de la sede ____________________ , por lo cual le
solicito autorizar el espacio (fecha, lugar y hora) para implementar
instrumentos de recolección de la información, como parte de la primera
etapa del proyecto titulado ____________________________________.
Espacio solicitado:
Los instrumentos
a implementar son:______________________________________________
El equipo investigador está integrado
por:
-
________________________________
-
________________________________
-
________________________________
Agradezco su
colaboración y acompañamiento durante el desarrollo de la actividad, puesto
que sus observaciones y sugerencias son muy valiosas para enriquecer el
trabajo del equipo investigador.
Cordialmente,
____________________________
Coordinador (a) P.F.C.
|
A12. PROTOCOLO
A012
|
SOLICITUD
AUTORIZACIÓN APLICACIÓN INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO (OTROS ESTAMENTOS)
|
PROTOCOLO A012
|
|
Pasca, ____________________
SEÑOR(A)
________________________________
Cargo:
__________________________
Entidad:
_________________________
Ref. SOLICITUD
IMPLEMENTACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – PRIMERA ETAPA
Respetado(a) señor(a).
Mediante la presente me dirijo a Usted,
para presentar el equipo investigador (estudiantes del____ semestre del
Programa de Formación Complementaria de la Institución), quienes están interesados
en realizar su proceso de investigación seleccionando como población a
________________________________________________, de la entidad que usted
lidera.
Por tal motivo, requieren su autorización
para realizar un diagnóstico que permita identificar problemáticas
relacionadas con el tema de su proyecto titulado _________________________.
Agradezco su colaboración para permitir
la aplicación los siguientes instrumentos de recolección de información
______________________________________________________.
Espacio solicitado:
El equipo investigador está integrado
por:
-
________________________________
-
________________________________
-
________________________________
Sus observaciones
y sugerencias son muy valiosas para enriquecer el trabajo del equipo
investigador, por lo cual estamos atentos a estas.
Cordialmente,
____________________________
Coordinador (a) P.F.C.
|
A13. PROTOCOLO
A013
|
AVAL DEL ASESOR
PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DERIVACIÓN PRÁCTICA DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
|
PROTOCOLO A013
|
|
Pasca,
___________________
Yo,
_________________________________________ asesor del proyecto de
investigación titulado ______________________________________________
Integrado por los
estudiantes _______________________________________
________________________________________________________________
del IV semestre
del Programa de Formación Complementaria, por medio del presente HAGO
CONSTAR que he revisado la planeación y organización de actividades de la
Derivación Práctica propuesta por el
equipo investigador a mi cargo y considero que están listos para su
implementación.
El cronograma de
implementación propuesto es el siguiente:
|
No.
|
SESIÓN / ACTIVIDAD
|
FECHA
|
LUGAR
|
HORARIO
|
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
En constancia
firmo, a los ____ del mes ____________ de ________.
________________________________________
Docente Asesor(a) Proyecto de
Investigación
|
A14. PROTOCOLO
A014
|
SOLICITUD
AUTORIZACIÓN MPLEMENTACIÓN DERIVACIÓN PRÁTICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
|
PROTOCOLO A014
|
|
Pasca, ______________________
SEÑOR(A)
__________________________
Cargo:
____________________
Institución o
Entidad: ________________
Ref.
IMPLEMENTACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN –ETAPA FINAL
Respetad señor(a):
Mediante la presente me dirijo a Usted,
para solicitar su colaboración para que el grupo de estudiantes del cuarto
semestre del Programa de Formación Complementaria de la Institución, el
cual ha seleccionado como población a _______________________________,
tenga la posibilidad de realizar la última etapa de su proyecto, para lo
cual requieren ____ horas de trabajo con
____________________________________, de acuerdo con la propuesta del grupo
investigador.
El cronograma de
implementación propuesto es el siguiente:
|
No.
|
SESIÓN / ACTIVIDAD
|
FECHA
|
LUGAR
|
HORARIO
|
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
Ellos son:
-
_____________________________
-
_____________________________
-
_____________________________
Proyecto
Titulado: ___________________________________________________
Agradezco su colaboración y acompañamiento
durante el desarrollo de la actividad, puesto que sus observaciones y
sugerencias son muy valiosas para enriquecer el trabajo de los maestros en
formación. Además, solicitamos su amable colaboración para reportarnos por
escrito sus comentarios sobre los resultados de las actividades
implementadas.
Cordialmente,
____________________________
Coordinador (a) P.F.C.
|
A15. PROTOCOLO
A015
|
CERTIFICACIÓN DEL
PROYECTO DE GRADO EN CONDICIONES
PARA SER SUSTENTADO
|
PROTOCOLO A015
|
|
Pasca, _____________________
Licenciado(a)
__________________________________________
Coordinador(a)
Programa Formación Complementaria
Normal Superior
Pasca
Ref.
Certificación Cumplimiento Trabajo Investigación
Respetado(a) Licenciado(a):
La
presente tiene como fin, CERTIFICAR
que el trabajo de investigación titulado
_______________________________________________________ realizado por los estudiantes
_______________________________________________, cumple con la norma
técnica, contenido, forma y demás requisitos establecidos para la
entrega y sustentación
correspondiente.
Cordialmente,
____________________________________
Docente Asesor(a) Proyecto de
Investigación
|
A16. PROTOCOLO
A016
|
INFORME
ABSTRACT PARA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS POR PARTE DE LOS JURADOS
|
PROTOCOLO
A016
|
|
El “Informe Abstract” es una
síntesis, sumario o resumen que informa específicamente de los contenidos y
alcances del proceso de investigación. Es de gran importancia para los evaluadores,
porque de un modo general y rápido les permite conocer los principales
elementos contenidos dentro del documento objeto de estudio.
Su extensión máxima es 500
palabras (aprox. dos páginas) y el estilo de redacción es declarativo. Al narrar cosas
ya sucedidas, deberá ser escrito en tiempo pasado.
Sirve, además, para que quienes hacen una
revisión bibliográfica se enteren -sin tener que leer todo el texto - de su
contenido y, por lo tanto, de la pertinencia y validez que puede tener para
sus trabajos.
|
Título
del proyecto
|
|
|
Integrantes
del equipo investigador
|
|
|
Problema central de investigación
|
|
|
Objetivos generales y específicos
|
|
|
Justificación e impacto
|
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|
Referentes teóricos y razones que sustentan su elección
|
|
|
Descripción
breve de la metodología
|
-Línea
de investigación Institucional: Pedagógica
-Línea
de investigación Educativa: Socio-Crítica y de investigación en acción
-Métodos
de investigación:
-Población y muestra:
-Técnicas de recolección de
información:
|
|
Contexto
normativo (legal)
|
|
|
Síntesis
de la propuesta: Qué se hizo como Derivación práctica – lo que se analizó,
produjo o estudió y de qué manera.
|
|
|
Didácticas
y estrategias implementadas
|
|
|
Principales
resultados
|
|
|
Conclusiones
más relevantes
|
|
|
Aprendizajes
que se pueden evaluar
|
|
|
Productos
(cartillas, tutoriales, materiales, etc)
|
|
|
A17. PROTOCOLO
A017
|
ACTA DE
SUSTENTACIÓN
|
PROTOCOLO A017
|
|
TÍTULO DEL TRABAJO:
____________________________________________
AUTOR (ES):
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR “NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACIÓN” DE PASCA. Siendo las ______ del día __ de _______ del año 201__,
previa convocatoria, se reunieron los estudiantes del Programa de Formación
Complementaria, autores del trabajo de grado antes mencionado con el jurado
de sustentación, integrado por los siguientes miembros:
Presidente del jurado: _______________________________________
Jurado evaluador:
___________________________________________
Directora del Proyecto de Investigación:
_________________________
Asesor del proyecto:
_________________________________________
Con el fin de dar cumplimiento a los
requisitos establecidos en el plan de estudios del Programa de Formación
Complementaria, relacionados con la sustentación del trabajo de investigación,
como requisito indispensable para optar al título de NORMALISTA SUPERIOR, que otorga la Normal en convenio con la
Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, Minuto de Dios y Panamericana.
Finalizada la sustentación el jurado se
retiró a deliberar y otorgó el
siguiente concepto a los autores del trabajo de grado.
CONCEPTO: _______________ CALIFICACIÓN: ______
Nota inferior a 3,0 Aplazado 4,0
- 4,4 Sobresaliente
3,0 – 3,4 Suficiente 4,5 - 4,9 Meritorio
3,5 – 3,9 Satisfactorio 5.0 - Laureado
Siendo las _______, se dio por concluida
la sesión, a los ____ días de ___________ del año 201__
En constancia firman:
Presidente del jurado: ________________
Director del trabajo: _________________
Jurado evaluador: ___________________
Coordinador(a) P.F.C.:_________________
|
|
|
ANEXO
B
NORMA
TÉCNICA COLOMBIANA NTC1486
(Selección
de aspectos relevantes)
|
B1.
INTRODUCCIÓN
|
|
Es muy importante tener acceso a las normas del ICONTEC para la presentación
de trabajos escritos que son exigidas en la mayoría de las instituciones
educativas, ya que su utilización presume sistematización, rigor, corrección
ortográfica y conocimiento de la estructura formal de un trabajo.
Es el
sistema más difundido en Colombia y proviene del Instituto Colombiano de
Normas Técnicas y Certificación. Combina los lineamientos de la International
Organization for Standarization (ISO) y el sistema latino. Estas normas se
pueden aplicar en la realización de las siguientes tareas: Ensayos, Informes
científicos y técnicos, Monografías, Tesis, Trabajos de grado, Trabajos de
introducción a la investigación, Trabajos de investigación profesional y
otros del mismo tipo.
La NTC 1486 que es la que aplica en la
presentación de trabajos de investigación formativa. El fin de
esta norma, además de estandarizar todas las características de presentación
de los trabajos, es ofrecer un documento con suficiente estética, ortografía,
redacción y un lenguaje profesional para cada uso.
Aquí
solamente se presenta una selección de algunos aspectos importantes de la
misma y se sugiere consultar la sexta actualización para tener acceso a la
norma completa y a los ejemplos que ofrece.
|
|
B2.
REQUISITOS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
|
|
Los trabajos deben cumplir los siguientes
requisitos:
ü
Papel: El
tamaño debe ser carta o A4, escrito por una sola cara. Su color debe
facilitar la impresión y la lectura.
ü
Márgenes e
interlineado: Superior: 3 cm. (4 cm. si es un título) Izquierdo: 4 cm.
Derecho: 2 cm. Inferior: 3 cm. (número de página a 2 cm. y centrado)
ü
El trabajo
se debe escribir con un interlineado sencillo.
ü
Después de
un punto seguido se deja un espacio y después de un punto aparte se dejan dos
interlíneas.
ü
Redacción:
Se debe redactar todo el documento en forma impersonal, es decir, en tercera
persona del singular. Por ejemplo: se hace, se define, se definió; en lugar
de hicimos/hice, definimos/definí etc.
ü
Fuente y
tipo de letra: Se sugiere Arial 12
|
|
B3.
LA PORTADA
|
|
La portada u hoja de presentación debe incluir:
ü
El TÍTULO
DEL TRABAJO centrado, en la parte superior.
ü
NOMBRES Y
APELLIDOS COMPLETOS DEL AUTOR Y AUTORES centrado, en la parte del medio de la
hoja.
ü
NOMBRE DE
LA INSTITUCIÓN, la DEPENDENCIA, la SECCIÓN O ÁREA, la CIUDAD y el AÑO, en la
parte inferior todo centrado y en mayúsculas sostenidas.
|
|
B4.
CONTENIDO
|
|
ü
La palabra
“Contenido” debe escribirse en mayúscula sostenida, centrada a 4 cm. del
borde superior.
ü
El número
de la página correspondiente se debe ubicar en una columna hacia el margen
derecho, encabezada con la abreviatura pág., escrita con minúscula y seguida
de punto, a doble interlínea de la palabra contenido.
ü
El texto
se inicia a doble interlínea de la abreviatura pág.
ü
Los
títulos correspondientes a cada una de las divisiones se separan entre si con
dos interlíneas, cualquiera que sea su nivel.
|
|
B5.
INTRODUCCIÓN
|
|
Se encabeza con el título “introducción” escrito
con mayúscula sostenida, centrado a 4 cm. del borde superior de la hoja, sin
numeración, o con el número cero (0) seguido de punto. El texto se inicia a
dos interlíneas contra el margen izquierdo.
|
|
B6.
BIBLIOGRAFÍA
|
|
La bibliografía comprende todos los materiales
(libros, folletos, periódicos, revistas y fuentes registradas en otros
soportes) consultadas por el investigador para sustentar sus trabajos.
Cada referencia bibliográfica se inicia contra el
margen izquierdo, se organizan alfabéticamente según el primer apellido de
los autores citados o de los títulos cuando no aparece el autor o es anónimo.
Ejemplos,
ALDANA ROZO, Luis Enrique. Octava Jornada
internacional de derecho penal. Bogotá: Universidad Externado de Colombia,
1987. 20p
BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su
filosofía. Buenos Aires: Ariel, 1970. 120p
--------. La investigación científica. 2 ED.
Buenos Aires: Ariel, 1971. 380p.
|
|
B7.
TIPOS DE CITAS
|
|
ü
Cita
directa: Es la que se transcribe textualmente. Ejemplo: “La cita textual breve, de menos
de cinco renglones, se inserta dentro del texto entre comillas, y el número
correspondiente se coloca al final, después de las comillas y antes del signo
de puntuación”1.
ü
Cita
indirecta: Es la que hace mención de las ideas de un autor con palabras de
quien escribe. Se escribe dentro del texto, sin comillas, y el número de la
referencia se escribe después del apellido del autor y antes de citar su
idea. Ejemplo: Como dice Londoño 2, la mortalidad infantil conduce a empeorar
la calidad de vida de Medellín.
ü
Ibid: Se
usa cuando una obra se cita más de una vez en forma consecutiva. Ejemplo:
Botero Uribe J. Ginecología y
Obstetricia. Medellín: Universidad de Antioquia; 1989. p. 15
Ibid., p. 150
ü
Op. cit:
Se usa para citar un autor y un documento que ya ha sido citado, pero no
consecutivamente. Ejemplo:
1. Botero Uribe J.
Ginecología y Obstetricia. Medellín: Universidad de Antioquia; 1989. p.15
2. Álvarez Echeverri T. Dolor
en cáncer. Medellín: Universidad de Antioquia; 1980. p.86
3. Botero, Op.cit., p.28
|
|
B8.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
|
|
La referencia bibliográfica correspondiente a la
cita se separa del texto con una línea horizontal continua de aproximadamente
12 espacios. Esta línea se traza desde el margen izquierdo después del último
reglón del texto y separada de este por dos reglones.
ü
Si es
libro o folleto, la referencia contiene en su orden: Autor, Título. Edición
(diferente de la primera). Ciudad: Editorial, fecha. Páginas utilizadas en el
trabajo. Ejemplo:
MATURANA, Humberto. Emociones
y lenguaje en educación y política. Santiago: Hachette, 1991. p. 153.
ü
Si es
revista se coloca: Autor, Título del artículo. La palabra En: Ciudad. Volumen
(vol.), número (No.); (período y fecha); páginas consultadas. Ejemplo:
AYLWIN, Nidia. Identidad e
historia profesional. En: Revista Colombiana de Trabajo Social. Santa Fe de
Bogotá, No. 13, 1999. p. 9
ü
Si es
periódico contiene: Autor. Título del artículo. La palabra En: Título del
periódico. Ciudad (día, mes, año). Páginas de la sección consultada, número
de la columna precedido por la letra “c”. Ejemplo:
CARDOZO, Diego David. Claves
de un perfil comercial. En: El Tiempo, Bogotá. (20, febrero, 2005) p. 4-1, c
1 – 4.
ü
Referencias
bibliográficas de Tesis y trabajos de investigación: Apellido Inicial del
Nombre. Título: subtítulo [Tesis, Monografía, Trabajo de grado o Trabajo de
práctica.] Ciudad: Institución. Facultad; año de presentación. Paginación. Ejemplo:
Alcaraz M., Galeano A. El
estatus de mujer indígena Kuna de Antioquia y su relación con el
comportamiento productivo [Tesis de Maestría]. Medellín: Universidad de
Antioquia. Facultad de Enfermería; 1995. 175 p.
|
ANEXO
C.
ORIENTACIONES
CLAVES PARA LA REDACCIÓN DEL DOCUMENTO FINAL
|
C1.
PRELIMINARES
|
|
Parte del documento
que lo presenta y ofrece la tabla de contenido para facilitar la localización
de la información dentro del documento. Los preliminares son:
ü Tapa o pasta:
Láminas de cartón, plástico u otro material que protegen el trabajo.
ü Guardas: Hojas en
blanco que se ubican al principio y al final del documento. Entre las tapas o
pastas y el documento.
ü Cubierta: Página
informativa que contiene los siguientes datos: título del trabajo, nombre o
nombres de los autores, nombre de la institución, área que representa el
autor, ciudad y año.
ü Portada: Página
informativa del documento que adicionalmente a los datos de la cubierta
agrega entre el autor y la institución dos bloques, uno con la clase de trabajo
y otro con el cargo y el nombre de quien lo dirigió. Es la primera plana de un trabajo o entrada
de la obra, nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Puede
hacerse en papel bond, cartulina o empastada cuando se trata de un trabajo de
grado.
|
|
ü Aceptación: Página
que contiene las firmas del presidente o director y de los jurados que
participan en la revisión, sustentación y aprobación del trabajo, además
contiene la ciudad y una línea sobre la cual la facultad coloca la fecha
completa de sustentación (día, mes año).
ü Dedicatoria: Página
que contiene una breve nota dirigida a las personas o entidades a las que el
autor o autores dedican su trabajo. Su presentación es opcional.
ü Agradecimientos: En
esta página el autor o los autores presentan su agradecimiento a personas o
entidades que realizaron aportes significativos a su trabajo. Es opcional y
contiene, la nota de agradecimiento y los nombres y cargos de las personas e
instituciones y su aporte al trabajo.
|
|
ü Contenido: Se relacionan los títulos y subtítulos de todo el
documento. Se
presenta la estructura principal del documento con los capítulos y sus
divisiones principales con la relación de las páginas en que se localizan.
Presenta la estructura del trabajo a realizar, e influye las divisiones y
subdivisiones que se van a tratar en torno a un tema. Presenta el orden
sistemático que se va a seguir en un trabajo por tanto, nos traza directrices
de la realización de un tema dentro de un recto orden de prioridades.
ü Listas especiales (no es de carácter obligatorio)
Corresponden a: anexos, tablas y figuras. No se utiliza la abreviatura Nro,
ni el signo # para su numeración. La palabra Tabla, cuadro o gráfica se
escriben con mayúscula inicial seguida del número correspondiente seguida de
punto. Posteriormente se escribe el titulo con mayúscula inicial, y el número
de la página en que está ubicado se coloca en una columna hacia el margen
derecho encabezado con la abreviatura pág. Entre renglón y renglón se deja
una interlínea
ü Glosario: Lista con la definición de las palabras necesarias para la
comprensión del documento. Es opcional, sin embargo es recomendable su
inclusión debido a que ni siquiera los jurados del trabajo estarán tan
versados con respecto a los términos usados en el documento como el autor.
ü Resumen: Expresa los aspectos relevantes del trabajo, objetivos,
metodología, conclusiones y ofrece los aportes esenciales del resultado de la
investigación al área de estudio. Debe redactarse de manera precisa y
concisa, manteniendo el estilo de redacción impersonal.
|
|
|
|
ü INTRODUCCIÓN:
Apartado que responde las preguntas ¿Por qué? y ¿para qué? se ha llevado a
cabo la investigación. Incluye origen, antecedentes, objetivos, el
significado del estudio para el avance del campo respectivo y la aplicación
en el área investigada. Además los alcances, las limitaciones y la
metodología empleada. No debe anticipar conclusiones o resultados del
trabajo.
ü CONCLUSIONES: son
independientes de los capítulos del documento y presenta de forma objetiva,
lógica, coherente y ordenada los resultados de la investigación. No se deben
hacer recomendaciones de ningún tipo dentro de las conclusiones.
Las
conclusiones son el balance final de la investigación, deben estar
fundamentadas en el marco teórico y los resultados de la investigación, se
enunciarán con claridad ya que ellas constituyen el soporte para desarrollo
de otros proyectos de investigación con afinidad en el tema y línea de
investigación. Deben responder claramente a los objetivos.
|
ANEXO D
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN LÍNEA AMBIENTAL
|
|
PROTOCOLO 017
|
|
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
RESUMEN
JUSTIFICACIÓN Y USO DE LOS RESULTADOS (objetivos
últimos, aplicabilidad)
FUNDAMENTO TEÓRICO (argumentación,
respuestas posibles, hipótesis)
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN (general y específicos)
METODOLOGÍA
Tipo y diseño general del estudio, Definiciones
operacionales, Universo de estudio, selección y tamaño de muestra, unidad de
análisis y observación, Procedimientos para la recolección de información,
instrumentos a utilizar y métodos para el control de calidad de los datos.
PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Métodos y modelos de análisis de los datos según tipo
de variables, Programas a utilizar para análisis de datos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
CRONOGRAMA
PRESUPUESTO
ANEXOS
|
|
D.2 FORMULARIO
DE INSCRIPCIÓN SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
|
PROTOCOLO
018
|
- IDENTIFICACIÓN DEL SEMILLERO
Nombre del semillero:
Sede:
Línea de investigación:
- DATOS PROFESOR ASESOR
Nombres y Apellidos:
Documento de Identidad:
Título profesional:
Sede:
Dirección:
Teléfono:
e‐Mail:
- IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE COORDINADOR
Nombres y Apellidos:
Documento de Identidad:
Sede y grado:
Dirección:
Teléfono:
e‐Mail:
- INTEGRANTES DEL SEMILLERO
Nombres y apellidos, sede y grado, teléfono, e-mail
- TEMÁTICA DE ESTUDIO O INVESTIGACIÓN:
- OBJETIVO GENERAL DEL SEMILLERO:
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- JUSTIFICACIÓN:
- ACTIVIDADES:
Firmas:
________________________
Estudiante coordinador del semillero
________________________
Profesor
asesor
|
|
D3. FORMATO DE BASE DE DATOS DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
|
PROTOCOLO 019
|
|
Institución y sede
Grupo de investigación
Línea de investigación
Nombre del grupo investigador
Fecha de creación
Profesor asesor
Estudiante coordinador
Estudiantes
Descripción de la propuesta de investigación:
|
|
FORMATO DE REGISTRO DE ESTUDIANTES A LOS SEMILLEROS DE
INVESTIGACIÓN
|
|
|
Esta inscripción debe realizarse cuando se inicia el
semillero de investigación
Nombres y apellidos:
Documento de Identidad:
Dirección:
Teléfono:
E‐mail (s):
Semillero al que se registra (ambiental, pedagógico)
Semilleros en que ha participado antes (renovar cada
año a medida que se avanza de grado)
Intereses en la investigación
Firma:
Fecha
de inscripción:
|
|
FORMATO PRESENTACIÓN PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN
|
|
|
NOMBRE DEL SEMILLERO:
ESTUDIANTE COORDINADOR:
PROFESOR ASESOR:
INVESTIGADOR PRINCIPAL:
INFORMACIÓN TÉCNICA
IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título del proyecto:
Título corto:
Grupo de Investigación Principal:
Institución y sede:
Línea de investigación:
Resumen:
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Planteamiento del problema:
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
Marco teórico:
Justificación:
Metodología (Tipo y Técnica):
Bibliografía:
Impacto:
ACTIVIDADES
Cronograma (Fecha inicio, Fecha fin y Duración de cada
actividad):
Descripción de cada actividad:
Resultados Parciales por Actividad:
Resultados Finales por Actividad:
PALABRAS CLAVE DEL PROYECTO (ABSTRACT)
PRESUPUESTO
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Formulario para solicitud de una
capacitación, asesoría especializada o
pasantía
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INFORMACIÓN GENERAL
Solicitud de una capacitación, asesoría especializada o pasantia
Nombre del semillero:
Título del proyecto:
Profesor asesor:
Estudiante coordinador:
E-mail de contacto:
INFORMACIÓN ACADÉMICA
Capacitación específica: ______ Asesoría especializada:
______ Pasantía: _________
Nombre
de la capacitación, asesora o pasantia
Entidad - Institución / Asesor:
Teléfono: _____________________ Fax:
_____________________ E- mail:
Fechas: Desde: / D /, / M /, / A / Hasta: / D /, / M /,
/ A /
Total Horas Capacitación, asesoria o pasantia:
Valor estimado: ____________________________
Justificación:
Firmas:
Docente asesor
Alumno Coordinador grupo
Coordinador proyectos
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