ENCUENTRO AMBIENTAL EN PASCA

http://www.car.gov.co/?idcategoria=22631EVENTO AMBIENTAL EN PASCA

Aproximación a una Pedagogía del Territorio La construcción de lugares de memoria, el re-encantamiento de lugar e identidad territorial1

http://www.calameo.com/books/001477051a712f520099b

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACIÓN REFLEXION PROBLEMÁTICA DEL PARAMO Y EDUCACION POR ORLANDO BELTRAN TORRES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL

 NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACIÓN

REFLEXION PROBLEMÁTICA DEL PARAMO Y EDUCACION POR ORLANDO BELTRAN TORRES

CABILDO ABIERTO NOVIEMBRE 15 de 2013 INSTALACIONES ASOBOSQUE

El páramo: complejo y a la vez sencillo, lleno de innumerables matices y  desconocidas relaciones de vida. Lugar de esperanza para el futuro del planeta tierra  por su inagotable, ya agotable riqueza por la depredación que de el venimos haciendo sin retribuirle nada.

 Esta realidad ha  hecho de él un ecosistema atractivo sobre el cual hay muchos intereses pero también una gran preocupación por parte de unos pocos sobre su futuro y equilibrio para las décadas venideras, y una prioridad para trabajar en conservar y defender lo que aun nos queda de el.

Pensar en el ecosistema páramo  es mucho mas que comprender la compleja red de elementos que alli interactúan estableciendo una gran variedad de relaciones de vida que afectan de una u otra forma a otros ecxosistemas y a escala global al planeta tierra.

El paramo como parte de nuestra vivencia cotidiana por nuestra cercania a el, debe despertar en nosotros formas de sentir, valorar e interactuar con el porque su futuro es nuestro futuro.

La educación y las instituciones educativas, son  y serán importantes para su devenir y como educadores nos obliga a tomar postura y desarrollar espacios de reflexión tanto al interior como al exterior de la comunidad.

En este tipo de eventos desde diversos puntos de vista se acostumbra presentar el páramo desde el punto de vista ecológico con su riqueza, fragilidad e importancia, además de ser único y del orgullo que como colombianos debemos sentir por tenerlo en nuestro territorio.

Pocas veces se trata de hacer un recorrido histórico o remembranzas del mismo como constructor de procesos socio-político culturales y económicos de nuestra región, departamento y nación.

En algunos ambientes se trata del peligro que se avecina sobre este frágil pero a la vez rico ecosistema, que viene a ser muy importante para los años venideros en virtud de sus múltiples posibilidades como proveedor de agua, desarrollo de infraestructuras para vías de comunicación, para la generación de energía y la posibilidad de extraer de sus entrañas las riquezas que posee.

Nuestro sistema educativo se ha construido con una visión muy amplia y muchas veces desarticulada  de pretender que nuestros educandos se apropien de saberes del mundo desconociendo lo propio, lo cercano, lo regional. Aspecto clave del éxito educativo de los países llamados desarrollados.  Amar, conocer, saber y respetar lo propio. Su historia, su geografía, su literatura. En fin, las diversas manifestaciones del conocimiento que han generado cultura e identidad.

No en vano muchos críticos han planteado que mientras no poseamos una identidad propia que nos caracterice y permita ser reconocidos en el mundo no podremos surgir. No seguiremos ahogando en la riqueza que otros foráneos aprovechan para sus intereses y crecimiento económicos y nos ahogaremos en el mar de las luchas, diferencias, violencia llevándonos a la pobreza cada vez mas creciente.

Desde este espacio buscamos animar a quienes participan hoy y a quienes pueda llegar las conclusiones de este trabajo, a encontrarnos de una manera real pero distinta en nuestra forma de relacionarnos  con él. Que este encuentro sea ágil y evocador, que permita que soñemos con él y rescatemos con hechos todos los pronunciamientos que con cierto temor y acierto no solo a nivel local, nacional y mundial muestran su preocupación.

Es un viaje que debemos emprende. Como todo viaje un punto de partida, unos fines y unos medios, un posible meta y un recorrido por hacer en busca de nuevas y enriquecedoras experiencias.

Un primer aspecto para este viaje imaginario seria ¿Cuál es el objetivo final, que esperamos desarrollar (alcanzar) en este evento de tipo académico en torno al páramo?

Un segundo momento es ¿Cuál es la   actitud a generar en este encuentro entre los diversos participantes?

Un tercer aspecto de reflexión es ¿Qué es el páramo en si  y cual su problemática (tan preocupante para unos pocos) y cual su riqueza tan apetecida para otros mucho mas pocos pero con gran poder?

Debemos tener presente el cuarto aspecto del dialogo con el tiempo como cuarto punto

Pasamos a un quinto aspecto ¿Cuál es en si la importancia de nuestra relación con el ecosistema páramo?

En el sexto momento miramos las relaciones educativas de la región con el ecosistema páramo.  Que dicen las diversas autoridades educativas sobre él y que proponen; que decimos los docentes de la región, especialmente los de las áreas de ciencias sociales, ciencias naturales y ética y valores humanos sobre el ecosistema en cuestión; que dicen los directores de núcleo, secretarios de educación y rectores sobre el tema que nos reúne hoy; ¿Como ven nuestros educandos esta temática y que opinas y s pronuncian frente a la misma?; ¿Qué dicen los demás actores de las comunidades educativas (padres de familia, gremios económicos y productivos, autoridades, políticos; los concejos, alcaldes, asamblea departamental senadores y representantes de la región?).

El séptimo aspecto es la gran pregunta sin respuesta: ¿Qué va a quedar de este encuentro y que evaluación de tareas propuestas en otros eventos similares a este se tienen?

PROGRAMA AMBIENTAL DE LA NORMAL DE PASCA NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACION POR LA EMISORA FUROR ESTÉREO VIERNES 4 DE OCTUBRE DE 2013

PROGRAMA AMBIENTAL DE LA NORMAL DE PASCA NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACION POR LA EMISORA FUROR ESTÉREO

VIERNES 4 DE OCTUBRE DE 2013

Realizado por los estudiantes de Grado Decimo con el acompañamiento y asesoría de los docentes Marlen Amanda Vásquez y Orlando Beltrán Torres

Libreto: Orlando Beltrán  Torres

- Buena tarde muy queridos y amables radioescuchas  de su mejor Emisora Furor Estéreo

- Buenas tardes

- Bueno hace ocho días iniciamos a trabajar que es el ambiente y sus problemas, especialmente en nuestro país y la región del Sumapaz

- Exacto!  Pero me llama la atención ¿porque decimos aquí  AMBIENTE y no MEDIO AMBIENTE?

-- Buena pregunta

--Ahora, ¿Qué responderemos?

-- Bueno, hum,..

-- Ya se! Aquí nos referimos a AMBIENTE porque este es completo y no MEDIO.

-- Sabes que sí. Cuando decimos medio nos referimos a la mitad. Tal vez los que trabajaron inicialmente este tema pensaron que la mitad era el ambiente en que vivimos y la otra mitad lo que hacemos por el.

-- Bueno, puede ser! Aquí nos referiremos a AMBIENTE y en otra oportunidad analizaremos lo de MEDIO AMBIENTE o AMBIENTE

-- Recordaremos que ambiente es el hogar del hombre en el planeta tierra y que lo constituye el suelo, el agua, el aire, todos los seres vivos. En fin todo lo que le rodea.

-- También dijimos que  este ambiente estaba seriamente afectado (en peligro) por el mal uso que hemos realizado de el.

-- Claro. Por eso cada día vemos menos recursos vegetales nativos (bosques), el suelo se ha  deteriorado o perdido

-- Pues si. Por eso tantos peladeros como dice mi abuelo y tantos movimientos o derrumbes de tierra

-- También hablamos de la desaparición de la casa de muchos organismos que mueren porque no tienen donde refugiarse, reproducirse, de que alimentarse y hasta jugar.

-- Cuando venia para la emisora observe por el camino mucha basura

-- Yo también. Papeles, bolsas plásticas, recipientes diversos, escombros de construcción

-- Yo me unte los zapatos con residuos orgánicos de animal

-- UfFFFF. De razón que huele como a ......

-- No yo me limpie muy bien. Lastima tanto animal por al calle que hace sus necesidades por ahí

-- Si y también tanto animal que transita por la calle y deja el reguero

-- Bueno ya se. Ustedes se están refiriendo a la contaminación

-- Si. Recordemos a nuestra  ambiental audiencia que la contaminación es la presencia de materiales y objetos en lugares donde no pertenecen

-- Lo que hemos nombrado hasta ahora es lo que los estudiosos llaman deterioro global del ambiente

-- ¿Y eso qué es?

-- En el colegio los profesores de ciencias naturales nos han dicho que eso hace referencia al calentamiento global, al deterioro de la capa de ozono,

--El profe decía que eso ocasiona que las zonas nevadas desaparezcan porque el hielo se ha derretido

-- Si y que el hielo de los polos norte y sur también se derrita porque el agua de mar se esta calentando

-- Claro y la capa de ozono que nos protege de la acción del sol también se encuentra deteriorada

-- Y no solo eso. La temporada de lluvias también ha cambiado. Y otro de los aspectos del clima también

-- Otro. ¿Cúal?

-- Las lluvias.

-- Con razón. Los de la radio y la televisión salen diciendo que va a llover y hacer frío y ese día hace un calor tremendo sin lluvia

-- Lo mejor de todo es que dicen que va a hacer sol y mucho calor y justo ese día llueve y hace frío

-- Bueno yo digo que ante  esto que ustedes dicen mi abuelo  tiene toda la razón y eso que no estudio como nosotros.

-- Y porque dices que tiene la razón. Bueno el primero me ha dicho y me sigue diciendo mijo el clima esta loco, la tierra esta loca. No se como hará pero mira hacia el cielo y dice hoy llueve, hoy hace frío, hoy habrá sol.. y así

-- No será que tu abuelo y el mío son amigos o usan el celular para comunicarse.

-- es posible. Pero porqué la pregunta

-- Pues el dice lo mismo que tu abuelo. Me llama a veces y dice LA TIERRA ESTA LOCA y los que predicen el clima no acierta ni un numero de un baloto

-- De la lotería será

-- No del Baloto! No ves que se necesitan más numero para ganar

-- Tienen razón

-- Si podemos contribuir a que esto no siga sucediendo.

-- Si pero ¿cómo?

-- En el colegio los del PRAE nos dicen que no realizando quemas

-- En estos últimos días ha habido muchas

--Si liberan gas carbónico que se retiene en la atmósfera, además de calor que no puede escapar al espacio y se retiene calentando el planeta

-- Hay otra como la siembra de árboles y evitar al máximo la tala innecesaria de los mismos

-- Cuando será que los profes del colegio nos llevaran a sembrar árboles a alguna de las veredas del municipio donde estos han sido talados   indiscriminadamente

-- Bueno yo los he escuchado que en varias oportunidades han programado CON ALGUNAS ENTIDADES y no se ha realizado por diversos motivos

-- Ojala!

-- Se puede realizar en la salida que quedo pendiente al páramo por parte de la alcaldía en el foro ambiental del día 6 de junio

-- Ojala la realicen.

-- Vamos  a resisar nuestro calendario ambiental. De pronto por esas celebraciones la alcaldía y las  instituciones ambientales del municipio no invitan a una verdadera siembra de árboles donde se necesite

--Huy. No nos dimos cuenta

-- De qué?

-- El primero de octubre se celebro el  Día del mar y la riqueza pesquera

-- OCTUBRE 3: Día panamericano del agua y  OCTUBRE 4: Día  mundial de los animales

-- Hoy OCTUBRE 4: Día  nacional de las aves y  Día nacional de la vida

-- Entonces estamos de celebración. Ojala liberen tantos animales especialmente  pajaritos que están enjaulados, prisioneros y tristes. Sin un verdadero canto alegre.

-- Sigamos. OCTUBRE 6: Día mundial del hábitat y
OCTUBRE 12: Día internacional para la reducción de los desastres naturales

-- Ojala colaboren para el simulacro de evacuación que se ha ido embolatando. OCTUBRE 17: Día mundial de la alimentación

-- Tantas personas aguantando hambre y desnutriéndose porque muchas veces botamos la comida despreciándola porque por solidaridad y no compartir preferimos hacer eso y no darla a alguien que la necesite

-- OCTUBRE 18: Día de la protección a la naturaleza, OCTUBRE 19: Día nacional de la guadua, OCTUBRE 21: Día del Árbol

-- Bueno! Toco despedirnos no sin antes agradecerles su sintonía. Esperamos nos envíen sus comentarios a la emisora sobre nuestro programa

-- Tareas concretas. Ojala la salida prometida se realice.

-- También los simulacros de evacuación

-- Si y que compartamos la comida que no queremos con otros.

-- Mucha paz y amor en familia esta semana

-- Hasta la próximaaa

-- Los invitamos a ver en internet los  vídeos:  Laura Skynner video SONIDOS DE TIERRA VIVA; y SUENEN LAS VOCES del dueto tierra viva

 

-- Por ahora escuchemos

DIRECCIÓN: MARLEN AMANDA VASQUEZ

Docente Ciencias Naturales

Normal Superior

LIBRETO: ORLANDO BELTRÁN TORRES

Docente Ciencias Naturales

Normal Superior

CREACIÓN DEL PROGRAMA

Ángela Camargo y Yudy Bejarano

Docentes Ciencias Sociales UDEC

NORMAL SUPERIOR DE PASCA NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACION Documento elaborado por ORLANDO BELTRAN TORRES, Docente área Ciencias Naturales

NORMAL SUPERIOR DE PASCA NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACION

Documento elaborado por ORLANDO BELTRAN TORRES, Docente área Ciencias  Naturales

El Simposio  PARAMO TERRITORIO DE PAZ Y VIDA, organizado por los docentes del área de ciencias naturales en salón de eventos de ASOBOSQUE y realizado el día 13 de Junio de 2013, que surgió como la necesidad de brindar un  análisis más real  y holístico de la realidad de Nuestro Paramo del Sumapaz, cumplió con su objetivo principal de intercambiar experiencias, entre el sector académico, científico y los habitantes de este gran ecosistema en peligro.

Durante la instalación del evento a cargo del director del mismo, el docente ORLANDO BELTRAN TORRES,  evoco el trabajo del equipo del área de Ciencias Naturales y del PRAE que durante los últimos 5 amos se ha preocupado por realizar este tipo de eventos fuera de la institución proyectándose a nivel regional, con la ayuda de las Administraciones Municipales y de la Corporación Autónoma CAR. Destaco el valor histórico, cultural, económico y político que de tan magnifico ecosistema realizaron nuestros ancestros y como esa sabiduría acompañada de los procesos de urbanización del campo, además de los factores políticos, de violencia y olvido lo tienen hoy al límite de su total destrucción.

El señor Alcalde Jairo Arias destaco la importancia del trabajo que se viene realizando por parte del sector educativo y en especial de la Normal  sobre los temas ambientales y en especial la preocupación sobre la preservación y cuidado del páramo. De igual forma plantea las políticas que desde la administración municipal se vienen realizando para ayudar en este trabajo de defensa de tan invaluable recurso.

La directora de Núcleo Educativo profesora Dora Inés Alfonso destaco la importancia del trabajo ambiental de la normal en los últimos años y recordó las tareas que habían quedado pendientes del año 2012, invitando a que este evento deje como resultado propuestas reales que continúen el trabajo, la organización de un equipo  interdisciplinar y la continuación del mismo.

La Docente Luz Marina Linares, coordinadora de la institución, plantea que este tipo de trabajo debe ser continuo, permear a los habitantes del municipio, organizar algunas líneas de trabajo sobre la problemática que aqueja a dicho ecosistema y la constancia en la realización del trabajo que se ha venido realizando.

El director CAR, Doctor NESTOR RUIZ, destaco y rescato el trabajo que dicha institución  viene realizando en este tipo de ecosistema, trabajando con sus habitantes, la comunidad, autoridades y administraciones municipales de la región, buscando la concienciación y el compromiso de todos para su cuidado. Destaco que la CAR  es una autoridad ambiental que tiene algunas herramientas legales para realizar su trabajo, pero que su labor no es de carácter punitivo, ya que este debe ser tarea de las autoridades policiales e inspecciones de policía. Manifestó  su compromiso para continuar realizando este trabajo ambiental que es a  largo plazo.

El señor TOMAS ROMERO habitante de vieja data del páramo nos realizó un recuento y evocación de la riqueza, belleza, bondades, alegrías y sufrimientos que se vivieron en este territorio y como este dio un giro total con el advenimiento de los adelantos (carretera, fluido eléctrico, construcción de acueductos, ..) y lo que la violencia iniciada a finales de los años 40 y continuada en los siguientes marco este territorio de paz y vida para pasar a ser por momentos territorio de guerra y muerte. Invito a los presentes a rescatar estas memorias y a trabajar sin desfallecer por tan agradecida tierra.

El señor Personero Municipal destaco la historia de los derechos fundamentales, en especial los de tercera generación. Además  como estos derechos son los que menos énfasis jurídico y por tanto, respaldo real tienen en la práctica para ser exigibles. Plantea, que dichos derechos son colectivos, ya que su resolución puede afectar a grandes comunidades especificas o a la humanidad misma. Es decir se aplica la co-responsabilidad de los actos. Destaco como el Derecho al Desarrollo, a la Paz, a un Ambiente Sano, a ser informado Libremente y a la autodeterminación están contemplados en esta generación de derechos y muchas veces son en los que más se falla para su cumplimiento.

Destaca la importancia del evento y el momento coyuntural para que se haga un trabajo juicioso pero práctico y productivo a favor de la conservación y cuidado de lo que queda del páramo, así como el compromiso de participar todos y contar con el apoyo de la personería en los aspectos que son de su competencia.

Por su parte el señor Esteban López Tellez plantea como desde el consejo municipal se está trabajando en la revisión de la normatividad que permita poder participar en los procesos de preservación, conservación y sostenimiento del páramo del Sumapaz,  en lo que toca al municipio de Pasca y cómo este trabajo de la mano de la Administración Municipal y del  plan de desarrollo municipal y ordenamiento territorial lograran hacer conciencia colectiva en los habitantes, en prode cuidar y preservar nuestro paramo.

El presidente del acueducto ASOBOSQUE, señor ARMANDO ROMERO  cuenta la experiencia y la importancia de la organización de la comunidad para trabajar en el manejo y conservación del recurso hídrico del que nos surtimos todos. Destaca la importancia de la conservación de la vegetación especialmente en cercanías de las corrientes y espejos de agua y como este recurso debe ser utilizado racionalmente. Lo que pagan los usuarios en si no es el valor mismo del agua sino las obras para poder llevarles dicho servicio ya sea para el consumo o las labores agrícolas.

El profesor e investigador JOHN FREDY CARABALLO  hace un recuento de la macro problemática del páramo del Sumapaz respecto a los grandes proyectos que en materia de generación de energía, vías de comunicaciones (fluviales y terrestres), uso del recurso agua y suelo por parte de las comunidades, así como los problemas de desplazamiento y daño irreversible que sobre él se van a realizar y el impacto ambiental global que estas drásticas modificaciones tendrán sobre la estabilidad climática del planeta.

Plantea cómo la normatividad del país y de los países de la región apuntan a estos drásticos cambios que no son en si una necesidad sino una obligación de los organismos internacionales y las multinacionales que a futuro ven una gran riqueza en estos recursos que nosotros los despreciamos.

Este intervencionismo tiene múltiples puntos de acción: político, económico, social, que aprovechando la desorganización y división reinantes en nuestra sociedad facilitaran dichos procesos.  Ilustra su intervención con suficiente información sobre los alcances de dichos cambios globales y realiza la invitación para trabajar con unidad, criterios, estrategias y fines definidos y claros que puedan frenar estos cambios geográficos que se piensan realizar.

Las estudiantes de la UDEC Ángela Camargo y  Yadira plantean cómo desde su trabajo están adelantando el proyecto de TERRITORIO Y PAZ Y VIDA que busca crear en el trabajo con las comunidades la necesidad de rescatar la historia y todas aquellas experiencias significativas que fruto de la tradición y el legado de los ancestro encierran una gran riqueza cultura que se esta perdiendo en la memoria y el tiempo ya que no tenemos una valoración de la memoria histórica como cimiento y construcción de familia, sociedad, cultura, identidad, lazos de amor y trabajo. Se debe realizar este tipo de trabajos que no son fructíferos económicos pero si enriquecedores en lo personal y cultural.

La Corporación Autónoma Regional CAR, plantea como autoridad ambiental la necesidad de continuar el trabajo por la conservación del páramo. Aunque es un territorio muy amplio su trabajo es de prevención y motivación para que se formen líderes que colaboren en dicho trabajo.  Destaca como su campo de acción en más que todo pedagógico, apoyado con entidades, instituciones y administraciones municipales.

El señor Juan Manuel Angarita del Batallón Fuerza de tarea del Sumapaz plantea como desde las fuerzas militares se está empezando a realizar en la región del páramo donde ellos se encuentran y tienen jurisdicción labores de concienciación en el personal militar y civil sobre la importancia de los diversos recursos allí existente, pero en especial del cuidado de las plantas de frailejón que son destruidas sin miramiento. Plantas que demoran muchos años para alcanzar una altura de un metro o más. Así, como el uso racional del agua, el manejo de los residuos sólidos que por estar en un ambiente diferente se convierten en contaminadores. Destaca la voluntad de algunos mandos militares para realizar esta labor de trabajo y educación ambiental y solicita apoyo para poder capacitar mejor a algunos miembros que pueden  realizar de una manera más eficiente dichas actividades.

Los funcionarios de Parques Nacionales Naturales de Colombia realizan su intervención informando sobre algunos aspectos normativos y legales que se deben conocer y respetar acerca de la utilización, explotación y conservación del páramo, teniendo en cuenta que el Municipio de Pasca tiene tierras por encima de los 4.000 m de altura. Destacan también la labor que tienen sobre el levantamiento topográfico del mismo y la colaboración con otras instituciones y entidades sobre su manejo y uso adecuado.

La institución educativa del Municipio de Arbeláez John F. Kennedy se hizo presente con sus intervenciones musicales en torno al tema ambiental. Trabajo realizado por la integración de docentes, estudiantes y padres de familia que se ve reflejado en la parte cultural y artística donde los valores hacia lo ambiental son un factor a destacas, así como la creatividad de los estudiantes miembros del grupo.  El mensaje canción ecológica ambiental busca además rescatar las tradiciones musicales y folclóricas de la región integrando los contenidos y mensajes ambientales en sus canciones y montajes.

El Juez promiscuo municipal en su intervención plantea como el trabajo ambiental realizado sin alma ni corazón no rinde frutos. Realiza la invitación para que el trabajo que se adelante sea integrador, de unidad y equipo donde se limen las asperezas, se utilicen los elementos legales existentes para realizar este trabajo de preservación, motivar y acompañar permanentemente a las comunidades en este trabajo de concienciación ambiental y no desfallecer en el mismo.

La Directora de núcleo educativo realiza la clausura del evento.

 TAREAS

Alcalde Municipal fijar la fecha, cursar las invitaciones y conseguir el transporte y refrigerio para la salida que se tenía planeada realizar y que por factores de tiempo no se pudo llevar a cabo.

Organizar comités de trabajo que puedan replicar este tipo de trabajo ambiental para crear sentido de pertenencia y amor por el páramo.

Integrar a las comunidades educativas de la región en torno a este tema y realizar encuentros que permitan compartir las experiencias que en torno al trabajo ambiental se vienen realizando con una mayor participación tanto de rectores como de coordinadores.

Trabajar en proyectos de reforestación de las fuentes hídricas y en las comunidades la necesidad de realizar un uso racional de la misma.

Evitar al máximo posible la utilización de abonos, pesticidas, fungicidas y otro químicos  en las labores del campo y que se convierten en factores de contaminación y envenenamiento para las diversas formas de vida y acrecientan la problemática ambiental.

Fijar políticas de desarrollo en torno al uso del suelo paramo, para frenar su deforestación (arrasamiento), el uso inadecuado del mismo  con el consecuente daño ambiental que afecta a todo el género humano a nivel mundial

PRESENTE Y FUTURO DEL PARAMO DE SUMAPAZ INTERVENCIÓN CABILDO ABIERTO Orlando Beltrán Torres

PRESENTE Y FUTURO DEL PARAMO DE SUMAPAZ

INTERVENCIÓN CABILDO ABIERTO

Orlando Beltrán Torres

Docente Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Normal de Pasca Nuestra Señora de la Encarnación

Hemos sido invitados a participar en este cabido abierto, organizado por el Honorable Concejo Municipal de Pasca y en el cual, a nombre del colectivo docente PRAE de la ENS, vamos a compartir con ustedes nuestro aporte desde la experiencia educativa para que ojalá tenga eco y se inicie a dar soluciones reales y concretas a la problemática de nuestro, extraordinario pero maltratado páramo del Sumapaz.

Ya en muchos eventos así como en este, se ha hablado del páramo como un extenso ecosistema, rico, insustituible e invaluable desde el punto de vista económico y biológico.

También se  ha dialogado  del rápido y exponencial crecimiento del deterioro al  que se ha visto sometido en los últimos 50 años y que no permite que como unidad biológica pueda desarrollar sus dinámicos pero sabios y lentos procesos de recuperación.

Desde otro punto de vista, en este tiempo de historia apresurada, nuestro país ha legislado de manera amplia con una normatividad poco aprehendida por quienes de manera directa o indirecta dependen de tan bello y único ecosistema.

Dicha normatividad planteada desde nuestra Constitución Política y ampliamente desarrollada a través de los decretos, ordenanzas, resoluciones y numerosas directivas, es extensamente conocida por quienes están destruyendo y buscan destruir  y modificar aún más nuestro páramo en aras de un crecimiento económico regional, continental y mundial, que no mide la multidimensionalidad que dicha afectación macro, ocasionará en nuestra región, país, el continente y el planeta Tierra en general.

Quienes ostentan los diferentes tipos de poderes y buscan intervenir el páramo, conocen muy bien la legislación vigente, poseen amplios estudios que avalan y justifican sus proyectos, además del poder económico, político y una considerable incidencia en el ámbito nacional e internacional.

En este marco situacional, muchas entidades gubernamentales y no gubernamentales que de una u otra forma luchan por la conservación de este ecosistema, han desaparecido dando origen a otras que desde un enfoque teleológico, poseen buenos planteamientos, pero que a la hora de ejercer sus accionar, están limitados de alguna manera, porque el ámbito normativo y legal las detiene y limita.

De nada sirve que el Estado a partir de sus disposiciones en los diferentes ámbitos como el ministerio del medio ambiente, corporaciones autónomas regionales y otras como es el caso de diversas entidades no gubernamentales, se pronuncien ante dicha problemática si la ruta llega a mitad de camino y el puente no conduce a algún lado.

De qué sirve realizar múltiples y costosos estudios para declarar miles de hectáreas zonas de reserva  y patrimonio de la humanidad si no hay suficientes recursos económicos, técnicos y organizacionales para cuidar de ellas?.

¡De qu{e sirve que las diversas corporaciones, alcaldías y otros estamentos adquieran para preservar zonas de paramo si no las pueden cuidar como se debe, si las   normas  ambientales al momento  de aplicarlas a quienes las infringen no tienen un amplio, sólido y seguro respaldo para su aplicación debidos a los numerosos micos, vacíos jurídicos y contradicción entre las mismas?

Este deterioro ambiental aparte de lo ya mencionado esta siendo acelerado hacia la destrucción irreversible del páramo, por los mismos habitantes que día a día, mes tras mes, año tras año destruyen los ecosistemas andinos únicos, para cambiar el uso del selo a agricultura a muy corto plazo y luego a ganadería.

Esta destrucción ocasiona que los colchones de agua no regulen la cantidad del precioso pero cada vez más escaso recurso agua. De hay las crecientes de los ríos con sus consabidas consecuencias de inundaciones y destrucción, erosión y deslizamiento, así como la aparición de zonas inestables. Que decir sobre la destrucción de la fauna y flora y de otra gran cantidad de seres vivos que están condenados a su extinción algunos sin ser ampliamente estudiados, otros sin haber sido descubiertos todavía.

La misma pobreza lleva a que la agricultura sea más insostenible y el campo abandonado por ende, se cambia su destino y uso. Dicho abandono se puede explicar por la falta de políticas estatales que realmente piensen en el campo y sus habitantes, a la economía desleal ante tanto ingreso de productos del exterior a bajos costos, a la carga tributaria, al desamparo y olvido.

 Este panorama ya suficientemente ilustrado crea el medio de cultivo propicio para el nacimiento de los macro proyectos internacionales que vendidos como desarrollo, progreso y modernidad, sobre el páramo ya han comenzado a desarrollarse como son la generación de energía, el aprovisionamiento de agua potable para las grandes urbes y como vías de comunicación.

Su impacto a futuro no es muy optimista. Consideramos desde la ENS que el cambio debe darse desde lo educativo en un primer momento.  Quienes de verdad trabajan lo ambiental con corazón saben que este tipo de ejercicio lo que deja es la satisfacción personal y la alegría por lo que se hace dejando un ladrillo en el muro de la vida y lo ambiental para quienes nos seguirán.

Saben por experiencia propia que dicho trabajo deja mucha tristeza, dolor, burla, incomprensión, abandono, persecución y enemigos. Desde lo educativo como respuesta creemos que se debe intervenir los planes curriculares que se desarrollan buscando una verdadera apropiación y reconocimiento de lo nuestro como una forma de ir desarrollando identidad.  Identidad nacional e  identidad regional.  Es un principio que el éxito de los países mal llamados desarrollado y ricos (¿A que costo?

De que nos sirve que nuestros educandos por exigencias de las diversas pruebas de evaluación tanto nacionales como internacionales sepan de la geografía, historia, economía y otros aspectos de la vida de otros países y latitudes si desconocen o se avergüenzan de lo propio y lo cercano. Si se avergüenzan de su origen, de lo nuestro. Camina por ahí con tinte de politiquería el rescatar la cátedra de ecología que hace ya muchos años existió y que dio pasa a muchas otras que hoy atiborran  lo9s planes de estudio de nuestras instituciones y que en honor a la verdad se imparten por cumplir una exigencia del MEN  y de las entidades diversas que a nivel regional dirigen los destinos de la educación, y que a su vez quien dar cumplimiento a metas y exigencias internacionales.

Entre acciones practicas de las muchas que esperamos surjan de este cabildo como organización viva y no muerta desde su nacimiento, esperamos que se den las de los trabajadores agrarios (mal  llamados campesinos, de usuarios de acueductos, de propietarios de predios que en el páramo (muchos lo son de titulo, pero no pueden explotarlo o usufructuarse de ellos, al no poder competir con otros de mayor poder económico).

A todos les proponemos una organización seria y fuerte. Que los responsables  de la educación en los municipios de la región realicen un ajuste al plan de estudios (plan común) al menos en áreas como las ciencias sociales y las ciencias naturales, que conduzcan a crear verdadera identidad, compromiso, amor y sentido de pertenencia POR EL PARAMO DEL Sumapaz.

Por ultimo este trabajo dará frutos en el tiempo si, solo si dejamos las molestas luchas regionales y egoístas que nos divide.

MANUAL INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACIÓN PASCA (CUND.)

MANUAL INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN

NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACIÓN  PASCA (CUND.)

[Marco Institucional, Conceptual y Lineamientos Generales, para el desarrollo de Proyectos, en los Semilleros de Investigación y a partir la organización curricular en todos los Ciclos de Formación, desde el Pre-escolar hasta el Programa de Formación Complementaria.]

EQUIPO  DE INVESTIGACIÓN

OCTUBRE DE 2.013

CAPÍTULO 1. MARCO INSTITUCIONAL

1.1  LA INVESTIGACIÓN EN LA NORMAL SUPERIOR DE PASCA

A partir de las experiencias de Investigación  desarrolladas en la I.E. Normal Superior “Nuestra Señora de la Encarnación”  y planteada la necesidad de establecer una ruta clara y consistente, de éste proceso en la Institución y en especial para el Programa de Formación Complementaria, se han unidos esfuerzos por parte de los Docentes de los distintos niveles de educación adscritos a la Institución, que permiten la construcción en colectivos de una Política de Investigación, que sitúe los desarrollos de los distintas acciones y Proyectos Investigativos,  con la adopción una estructura secuencial en procesos sencillos, desde  el Pre-escolar pasando por el Ciclo de Educación Básica Primaria, Secundaria, el Nivel de educación Media Académica, concluyendo en el Programa de Formación Complementaria.

Si bien es cierto, se han tenido experiencias innovadoras y significativas en el Área de la Investigación, se hace urgente  reorientar este proceso de formación que le permita a la Institución,  abrirse paso en torno a uno de los componentes fundamentales de la labor Docente, como es la de Investigar, que faciliten no solo la adquisición y generación de una cultura que promueva la producción del conocimiento, la Ciencia y la Técnica, sino que además sea eje de transformaciones educativas,  en el contexto donde ejerce  labor Docente.

Para el Nivel de Pre-escolar  y Ciclo de Educación Básica Primaria de las Instituciones adscritas a la Normal,  se ha planteado fomentar el estímulo a la curiosidad,  promover una formación hacia la indagación y exploración del medio ambiente natural, escolar, familiar y de contexto sociocultural, leer y describir la realidad, formular y responder preguntas a las inquietudes que traen los niños, contribuir o plantear propuestas que den respuesta a los problemas educativos, en coherencia a los retos que exigen los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencia, en las distintas Áreas obligatorias y fundamentales que habla el artículo 2 de la ley 115 de 1994 y al cumplimiento a lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional,  pretendiendo abrir paso a la Interdisciplinariedad.

Se trata entonces, de motivar la capacidad de observación crítica en los niños, desarrollar planes de sensibilización ante las circunstancias aún adversas que rodean en el entorno  de la infancia y edad escolar, comprometiendo de alguna manera a la población en mención, su existencia  al servicio de los demás, y convirtiendo este ejercicio en una oportunidad para formular propuestas que conlleven al mejoramiento o solución  a los problemas encontrados y a las incógnitas surgidas dentro del abordaje de las temáticas  de la mano con el Docente, su entorno familiar y la posible intervención de agentes externos o personal vinculado a la misma Institución.

En el ciclo de Educación Secundaria y Media, se podrá avanzar en la actividad investigativa,  de manera estructurada en distintos campos, orientados por un Docente en el desarrollo de su asignación académica,  dando cumplimiento al Plan de Estudios, establecido mediante resolución rectoral, en la cual se pueda asegurar, que de manera secuencial, se puedan implementar acciones encaminadas a que los estudiantes estén en capacidad de leer la realidad, caracterizar y recoger con total libertad la información que identifica un problema educativo  en su entorno, ya sea en Línea Ambiental o Pedagógica, de manera que pueda contar con diagnóstico real de la Situación Problema, contar con la información necesaria para formular preguntas con una intensión investigativa, conocer los principios de la investigación empírica y de corte Científico, ser capaz de formular en equipo,  propuestas de intervención para el campo en el cual se enmarca el tema seleccionado, ya sea de la Línea Ambiental, Pedagógica o de Aula propiamente dicho.

Este ejercicio es concebido  también, con un enfoque interdisciplinar sin que esto impida el desarrollo de propuestas en cualquiera de las Áreas Fundamentales u Óptativas y con  la Asesoría de los Docentes Líderes, que surgen dentro de éste campo, precisando que el proceso que se desarrolla en grado once, culmine con la socialización del proyecto y la propuesta de intervención ante los padres de familia, dentro de un ejercicio académico, con cierto rigor que da cuenta de sus competencias comunicativas, investigativas, creativas u organizativas y del dominio que sobre el tema tienen los estudiantes como resultado de su trabajo y adquirido durante el proceso,  fortaleciendo la cultura que tiene la Normal y que se ha generado al interior de la Institución en éste proceso, según lo contempla el Proyecto Educativo Institucional.

Tal como lo plantean los Estándares Básicos de Competencias  “… no se trata de formar Científicos en sentido estricto, se trata más bien de formar personas que sean capaces de reconstruir significativamente el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a tomar decisiones, a resolver problemas, a pensar con rigurosidad y a valorar de manera crítica  el conocimiento y su impacto en la sociedad y en el ambiente.”

En el Programa de Formación Complementaria, se desarrollan tres Módulos de Investigación, propiciando experiencias que dan cuenta de la metodóloga a seguir, hace parte de un campo de formación que se inicia con la Epistemología, enfocada a la Investigación Educativa, complementa  la formación del Docente, que seguramente ejercerá su labor en Pre-escolar y Básica Primaria, cuenta con una estructura de mayor exigencia donde se desarrollan Módulos completos, en los distintos Semestres con una intensidad horaria y presencial, estructurado en 8 Créditos Educativos, respondiendo así a las condiciones Básicas de Calidad , emitidas por el Ministerio de Educación Nacional, a través del Decreto 4790 de 2.008.

1.2  OBJETIVOS DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN LA I.E. NORMAL SUPERIOR “NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACIÓN “

1.2.1 Generales

ü  Fundamentar aspectos teórico-prácticos de la investigación en los estudiantes de educación pre-escolar, básica primaria, secundaria, y media, para que adquieran las destrezas propias de la cultura investigativa, causando impacto en su proceso de formación al hacerlo protagonista en la propuesta de alternativas para la transformación de su contexto Pedagógico y/o Ambiental.

ü  Potencializar las competencias investigativas de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria,  para que identifiquen necesidades en el ámbito Pedagógico y efectúen diagnósticos para tomar decisiones sobre, cómo promover cambios adecuados en los comportamientos humanos individuales y grupales, en los programas formativos, y en la organización y dinámicas de la institución educativa en sus diferentes sedes y niveles escolares.

1.2.2 Específicos

ü  Implementar actividades de aprendizaje que incentiven el interés de los niños por el estudio de objetos, eventos y problemas del medio.

ü  Encaminar a los estudiantes en la construcción de conceptos científicos básicos a partir de situaciones vivenciales dentro y fuera del ámbito escolar.

ü  Identificar necesidades en el ámbito pedagógico y/o ambiental, a través de la observación y el análisis sistemático.

ü  Analizar con los estudiantes,  las consecuencias de la Ciencia y la Tecnología en el medio socio-cultural,  teniendo en cuenta aspectos claros del entorno para brindar soluciones.

ü  Formar hábitos y actitudes de cuidado y conservación de la Salud y del Medio Ambiente, a través de propuestas que vinculen la escuela,  con la familia y la comunidad.

ü  Establecer protocolos,  para abordar el proceso de investigación en los niveles de pre-escolar, básica primaria, secundaria, media y Formación Complementaria.

ü  Fundamentar conceptos de Investigación, en cada uno de los niveles de formación que ofrece la Normal Superior de Pasca.

ü  Sugerir cambios en las prácticas Educativas y Ambientales, en la organización y dinámicas de la institución educativa, en sus diferentes sedes y niveles escolares.

1.3  JUSTIFICACIÓN

Las características cambiantes de la sociedad, nos impulsan a revisar los Procesos Educativos,  pues el aula deja de ser un espacio instructivo centrado en la enseñanza – aprendizaje de contenidos curriculares tradicionales, para convertirse en un espacio donde se utilicen recursos y estrategias, útiles, realistas y eficaces respondiendo a los requerimientos de su contexto.

La Normal Superior,  no es ajena a éste cambio y requiere el estudiante en formación, desde el pre-escolar hasta el Programa de Formación Complementaria para que adquiera la capacidad de ser un sujeto activo frente a la realidad que lo rodea, por ello ésta, lo debe asombrar provocando en él la reflexión, el análisis crítico, identificando necesidades y efectuando diagnósticos precisos para tomar decisiones sobre, cómo promover cambios adecuados y substanciales frente a su contexto.

Este proceso no debe ser una acción impuesta ni ajena a la cotidianidad, el estudiante ha de ir adquiriendo actitudes de un investigador junto con la comunidad educativa para que esta sea deseada, colaborativa, consensuada, participada y protagonizada por los diferentes agentes.

De acuerdo a la misión institucional “que su labor educativa este centrada en la formación de ciudadanos comprometidos con la Conservación del Ambiente…” la Línea de Investigación Ambiental, nace de la preocupación de estimular en la comunidad educativa y en su entorno la defensa, conservación y uso racional de los recursos naturales, promoviendo su incremento, renovación y empleando adecuadamente los bienes y servicios que el medio ofrece.

Esto permite tener una mirada diferente de la realidad: repensarla, reflexionar y modificar conductas, para mejorar nuestra relación con el entorno y su riqueza, pues somos una parte de ella  y  nuestro mayor compromiso,  es vivir en relación armónica, respetándola y haciendo uso sostenible de ella.

Teniendo en cuenta  el Proyecto Educativo Institucional: “Nuevos educadores para la Colombia del siglo XXI” , para alcanzar la anterior premisa es importante estimular la Investigación en la Pedagogía, a partir de la reflexión, experimentación, vivencia, análisis, critica, razonamiento y propuestas significativas,  que lleve a cada uno de los procesos educativos,  a ser el producto de la planeación, ejecución, y evaluación de actividades didácticas,  que permiten la solución, prevención y/o atención de los problemas que se puedan presentar en diversos contextos educativos.

Respondiendo al perfil del Maestro de la Normal Superior de Pasca: “ser dinamizador de procesos investigativos, que contribuyan a la apropiación y ampliación del conocimiento”, por eso la formación de Maestros apunta a su creatividad, flexibilidad, a su capacidad de elegir y de seleccionar los que le es pertinente el Maestro, ha de ser un facilitador de la construcción de conocimiento,  para promover la autonomía y la habilidad para desempeñarse en un contexto.

Esto exige,  un Maestro mucho más estructurado en relación con el conocimiento del Área que maneja, más culto, más universal, más profundo y riguroso, que debe actualizarse permanentemente, investigar y documentarse lo más exhaustivamente posible.

A nivel Institucional, lo anterior se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prácticas educativas, de aprendizaje, de enseñanza, en las dinámicas de interacción en la familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos académicos de los estudiantes y en la calidad educativa en un ámbito local, regional, nacional o incluso, internacional.

1.4  PERFIL DE INGRESO Y EGRESO

Figura 1. Ciclo perfil Ingreso y Egreso

1.5 ORGANIGRAMA EQUIPO INVESTIGACIÓN

El equipo de investigación de la I.E. Normal Superior de Pasca está integrado por personas de diversas áreas de formación, con experiencia laboral en los diferentes niveles educativos, incluida la educación superior en universidades externas, así:

ü  Coordinación General:

-Lic. Luz Marina Linares. Coordinadora del Programa de Formación Complementaria.

-Lic.  Nora Benítez Manjarrés. Coordinadora del proceso de investigación en el PFC

	LÍNEA AMBIENTAL	LÍNEA PEDAGÓGICA
Coordinador	Lic.  Alirio Reyes	Lic. Osman Guzmán
Equipo Secundaria y Media	Área Ciencias Naturales: Lic. Orlando Beltrán, Ing. Orlando Tafurth Yunda, Lic.  Marlén Vásquez,  Ing. Soraya Moreno	Lic. Jhon Casallas, Lic. Yina Olaya, Lic. Consuelo Baquero, Edilberto Sierra, Lic. Jairo Pardo
Equipo PFC		Docente titular Investigación, Asesores de los proyectos, Coordinadora del PFC, coordinadora general de investigación del PFC
Equipo Básica primaria y preescolar	Lic. Lina Rodríguez, Carmenza Torres, Nidia Cruz, Thais Rodríguez

PERFIL PROFESIONAL Y EXPERIENCIA EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN

ü  Coordinador de la Línea Pedagógica: Lic. Osman Guzmán. Especialista en

ü  Coordinador de la Línea Ambiental: Lic.  Alirio Reyes

ü  Integrantes del Equipo Base:

o   Jhon Casallas (Docente Filosofía,  Epistemología I semestre P.F.C. y Asesor De Proyectos)

o   Lic. Yina Olaya (Docente Matemáticas Secundaria y Media, Asesora De Proyectos)

o   Lic. Consuelo Baquero (Docente Matemáticas Secundaria y Media, Asesora De Proyectos)

o   Edilberto Sierra (Docente Seminario De Investigación I semestre P.F.C.)

o   Lic. Jairo Pardo (Docente Área Castellano y Asesor De Proyectos)

Se han estipulado 5 ciclos de formación y para cada uno se ha planteado un área responsable de los procesos de desarrollo de competencias investigativas, tal como se relaciona a continuación:

	GRADOS	ÁREA EJE
1	Pre-escolar, 1°, 2°	Ciencias Naturales
2	3°, 4° y 5°	Ciencias Sociales
3	6°, 7°, 8° y 9°	Lenguaje
4	10° y 11°	Investigación
5	Programa de formación complementaria	Pedagogía

CAPÍTULO 2. MARCO CONCEPTUAL

Habiendo tan diversas interpretaciones acerca de lo que es la investigación, al igual que tantos tipos de investigadores y de métodos de investigación, se hace necesario precisar algunos términos para dilucidar cómo es que se entiende la tarea de investigar en la I.E. N.S.P.

2.1 ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN PARA LA I.E. N.S.P.?

La Investigación en la Institución Educativa Normal Superior de Pasca,  es entendida como un proceso integrador que busca formar al educando y al futuro educador acerca de la realidad, donde encontrará muchas preguntas a las cuales podrá responder utilizando herramientas pedagógicas para la lectura de contextos, donde surgen las cuestiones que lo llevarán a ser un investigador según sus intereses.

El desarrollo de competencias Investigativas en niños, niñas y jóvenes normalistas, se dá desde el desarrollo de procesos a partir de las experiencias de vida en los contextos escolares, familiares y comunitarios, lo que ha permitido el desarrollo de proyectos en dos Líneas de Investigación: Pedagógica y Ambiental. Con ésto se les sitúa de cara a la realidad, para que puedan comprender, explicar y dar alternativas de solución a problemas naturales, sociales y culturales con responsabilidad social y ecológica, que son aspectos fundamentales dentro del Modelo Pedagógico, la Misión y Visión de la Institución.

2.2 LINEAS DE INVESTIGACIÓN

Para la Normal de Pasca y en especial para este ejercicio de Construcción de un Manual,  las Líneas de Investigación, constituyen el conjunto o conjuntos de temas dentro de una o más Áreas del saber, que suscitan el interés de algunos Estudiantes, Docentes y  Directivos Docentes, que cumplen una función primordial para alcanzar la Misión Institucional, que busca por un lado la formación de ciudadanos comprometidos con la Convivencia Pacífica, como base de la Paz y la Conservación del Medio Ambiente y al mismo tiempo  la formación de Educadores con Idoneidad Profesional. Para ello se cuenta con dos líneas de investigación:

2.2.1 Línea de Investigación Pedagógica. Esta se enmarca en el campo educativo y permite abordar la investigación, como una acción humana, desarrollada por maestros en formación y en ejercicio desde los distintas áreas del conocimiento, su campo es amplio y focaliza su acción en estudiar fenómenos educativos, las  problemáticas que surgen en el contexto escolar, el aula, los procesos educativos, la didáctica, la comunidad y el aprendizaje  entre otros.

Es la Línea de Investigación por excelencia, para el desarrollo de los Proyectos de Investigación de los Estudiantes del Programa de Formación Complementaria y quienes cuentan con la asesoría y acompañamiento de un Docente en ejercicio del programa  y  del respaldo de Titulares del nivel de Pre-escolar y de Ciclo de Educación Básica Primaria y Media, para su implementación. Parten de la lectura de los contextos, donde se desarrolla la práctica docente, respondiendo de esta manera a los principios Pedagógicos de la Formación Complementaria.

2.2.2 La Línea de Investigación Ambiental. En consonancia con la Misión Institucional,  de formar ciudadanos comprometidos con la Conservación del Ambiente, la Línea de Investigación Ambiental es aquella,  que centra su atención en el estudio y conocimiento de los principales problemas y  procesos Físicos, Bióticos Químicos y Sociales,  en los que interactúan Ecosistema y la Cultura de un lugar, que brinde información y propicie la formulación  de propuestas y proyectos, que permitan gozar de un ambienta sano y sostenible, el aprovechamiento de los Recursos Naturales, la Preservación del Ambiente Ecológico, en busca de una mejor Calidad de Vida para la Población.

 Esta Línea de Investigación,  permite dar respuesta a  la problemática que se vive en el municipio de Pasca, un territorio eminentemente rural,  dedicado  al cultivo de papa y otros productos agrícolas, caracterizada por el alto uso de productos químicos para el control de plagas, la contaminación de las fuentes hídricas, disminución de la fauna y flora autóctona de nuestro municipio y el deterioro  del suelo.  Por lo anterior, ésta Línea de Investigación, está encaminada a ejecutar Proyectos, que propendan por la formación de una cultura en tal sentido, proponiendo e implementando Proyectos, que sugieran opciones ambientalmente sanas.

2.3 PROCESOS DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

En un intento de transversalizar las Competencias Investigativas, en todos los Ciclos de Formación,  desde el Pre-escolar hasta el Programa de Formación Complementaria, se han definido cinco Procesos de Formación Básicos,  en la Normal Superior de Pasca, los cuales se presentan en la Tabla a continuación:

	PROCESO	GRADOS	ÁREA EJE	EJE TEMÁTICO	ÁREAS APOYO
1	Exploración	Pre-escolar, 1°, 2°	Ciencias Naturales	Línea Ambiental: Mi sendero ambiental Línea Pedagógica: Indago a través de los sentidos	Lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, Cátedra institucional, Artística, Educación Física, Ética y valores, Tecnología
2	Observación y contextualización	3°, 4° y 5°	Ciencias Sociales	Línea Ambiental: Registro mis experiencias sobre lo que indago Línea Pedagógica: Interpreto y analizo mi contexto socio-cultural	Lenguaje, matemáticas, Cátedra institucional, Ciencias Naturales, Ética   y valores, religión, Tecnología
3	Formulación de preguntas-problema y diseño de propuestas	6°, 7°, 8° y 9°	Lenguaje	Línea Ambiental y Pedagógica: Construyo propuestas  que contribuyan a solucionar situaciones en lo Ambiental y/o Escolar	Matemáticas, Cátedra institucional, Ciencias Naturales, Pedagogía, Tecnología e informática, Ed. Artística, Ética y valores, Ciencias Sociales
4	Fundamentación Teórica, elaboración de diagnósticos y de anteproyectos/ Diseño e implementación de Derivación Práctica de Proyectos de Investigación	10° y 11°	Investigación	Línea Pedagógica: Reconozco y aplico fundamentos teóricos y metodológicos para el manejo de proyectos Línea Ambiental: Diseño, planifico, implemento y evalúo propuestas de Investigación Ambiental	Lenguaje, matemáticas, cátedra institucional, Ciencias Naturales, Pedagogía, Tecnología e informática Filosofía, Ciencias Sociales
5	Fundamentación Epistemológica, diseño e implementación	Programa de formación comple-mentario	Pedagogía	Línea pedagógica: Construyo experiencias significativas que generen impacto en la comunidad  educativa	Estadística, Comunicación, Epistemología, Tecnología e informática, Investigación

 Tabla 1. Procesos formación investigativo I.E. N.S.P.

En el ciclo de educación media es fundamental el soporte Pedagógico, desde la formación en el manejo de Proyectos para la Línea Ambiental, que centra su atención en la Derivación Práctica de un Proyecto, su planificación, ejecución y evaluación.

2.4 ¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y CÓMO SE FUNDAMENTA?

La investigación Pedagógica,  es concebida como una de las actividades básicas del educador en ejercicio y del futuro educador, por su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por las innovaciones que se pueden forjar, por la generación de conocimiento en torno al campo al que pertenece y por la posibilidad de establecer redes de intercambio de información.

Históricamente en la Investigación Educativa,  se ha dado lugar a ciertos paradigmas, los cuales a su vez  permiten concebir tres Líneas de Investigación fundamentales: la Investigación Empirista-Positivista, de carácter cuantitativo; la Fenomenológica o Etnográfica, de carácter cualitativo  y la Socio-Crítica, vinculada a la Investigación en la Acción, que puede combinar, según los casos y objetivos de estudio, las Líneas de Investigación Cuantitativa y Cualitativa. Esta última,  se acerca desde el punto de vista epistemológico, a la fundamentación de la Línea Pedagógica de la Normal Superior de Pasca.

2.4.1 ¿Qué es la Investigación Socio-Crítica e Investigación en la Acción?

Las bases de éste paradigma, se encuentran en la escuela de Frankfurt, en el Neomarxismo, en las obras de Freire, Carr y Kemmis, entre otros  y en laTeoría Crítica Social de Habermas. 

La Investigación Socio-Crítica y de Acción,  promueve un esfuerzo hacia la innovación y mejoramiento de la Práctica Docente, que debe ser sometida permanentemente al análisis, evaluación y reflexión.

2.4.2 ¿Qué es Investigación Socio - Crítica?

En esta Línea de Investigación “el objeto fundamental de estudio, es la práctica educativa, que incluye tanto comportamientos observables como los significados e interpretaciones que dicha práctica,  lleva asociadas para quienes la realizan. Por ello, ésta Línea de Investigación incorpora, complementándolos, los objetos de estudio de la Línea Empirista-Positivista y de la Línea Etnográfica”. (Martínez, R. 2.012)

Se trata de una perspectiva de Investigación,  que centra su interés en analizar y controlar,  cómo se producen los procesos de cambio que tienen lugar en las Prácticas Educativas. Este Proceso de Investigación,  es promovido por los propios sujetos que llevan a cabo dichas prácticas, de ahí que se hable de investigación en la Acción.

En principio, éste análisis puede ser compartido colaborativamente por grupos formados por maestros, estudiantes, padres de familia, personal administrativo y otras figuras de la comunidad educativa, porque así, facilita la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados, conocimientos que parten de su experiencia y sus deseos de mejora.

2.4.3 ¿Cuál es el aporte de la Investigación Socio-Crítica a la Línea de Investigación Pedagógica?

El principal aporte radica, en que ésta Línea propone un Método de Investigación, basado en la relación entre Teoría y Práctica, en el que se fomenta la Investigación participativa, cuyo objetivo es formar a las personas para que desarrollen su capacidad de reflexión crítica y les permita analizar su propio contexto y realidad cotidiana, para que a su vez, tomen sus propias decisiones sobre las acciones que más les conviene realizar, para hacer frente a sus limitaciones o a las limitaciones de las situaciones en que se desenvuelven.

Busca establecer las Teorías con las que las personas interpretan, predicen y actúan en el mundo social para crear un conocimiento colectivo que sea expresado en un lenguaje cotidiano para que pueda ser fácilmente comprendido y también útil al mayor número posible de personas.

Este Tipo de Investigación,  logra una transformación de la realidad, la que se dá en el mismo proceso de su ejecución, sobre todo porque transforma a todos los sujetos involucrados, ya que al ser participantes activos interiorizan y valoran otras vivencias diferentes a las experimentadas en contextos tradicionales

2.4.4 ¿Cuáles son las características de la Línea de Investigación Socio-crítica y de Acción?

Las características fundamentales de esta línea de investigación son las siguientes:

ü  El tema que es objeto de estudio surge en una comunidad de personas y en un contexto determinado,

ü  El objetivo principal de la Investigación,  es conocer en profundidad la situación de esa comunidad de sujetos ( profesionales de la enseñanza, educadores, etc.), para la que se buscan alternativas de mejora

ü  La Investigación,  es llevada a cabo y controlada,  por los sujetos que forman parte de la comunidad donde surge el tema a investigar (directivos, profesorado, educadores, estudiantes, padres, etc.), tanto en su momento de planificación como de ejecución y valoración de los resultados obtenidos

ü  Con ésta Investigación,  se busca desarrollar en las personas procesos de reflexión sobre su propia situación, estimulando el desarrollo de la confianza en sí mismos, en sus capacidades y recursos, y en sus posibilidades de organizarse para crear colectivamente un nuevo conocimiento sobre sí mismos y sobre su propia realidad

ü  Aunque los investigadores  en ésta Línea de Investigación, son los propios sujetos que quieren analizar su situación para mejorarla, pueden contar con expertos que procedan de fuera de esta comunidad, quienes se convierten en cooperadores o co-participantes de la investigación, actuando como asesores o mediadores en la misma, y no como expertos, facilitando así el desarrollo de habilidades de investigación en los sujetos de la comunidad analizada,

ü  Pretende obtener, ante todo, resultados positivos para la situación estudiada, que preocupe si esos resultados se pueden aplicar o no a otras situaciones o contextos de manera generalizada,

ü  Pone más énfasis en los hallazgos y resultados obtenidos que en asegurar que los métodos y procedimientos de Investigación, sean los más válidos o científicos, ya sean cuantitativos o cualitativos.

2.4.5 ¿Cuáles son las etapas de la Investigación Acción?

El proceso se inicia con la etapa 1: Identificación de un problema educativo a nivel de Aula, en el que el Docente se asume como parte. Luego se formulan los objetivos y se realiza la revisión teórica,  para contar con nuevos referentes y poder proponer un plan de acciones como alternativa de solución, esto corresponde a la etapa 2: plan de acciones. Cabe señalar que se trata de propuestas que pueden modificarse en el proceso mismo de la ejecución.  La etapa 3 corresponde al Desarrollo de la propuesta de mejoramiento, es la ejecución propiamente dicha de la Investigación-Acción.  En la etapa 4:  la Evaluación y lecciones aprendidas, valora los procesos y resultados logrados; es una etapa, que si bien se propone después de la ejecución, se va realizando desde el momento en que se da inicio a la investigación-acción. Finalmente, la etapa 5:  Difusión de resultados, la cual da a conocer los resultados a públicos diversos como aporte a la mejora educativa y como punto de partida para continuar la espiral de la investigación-acción.

2.4.6 ¿Qué dicen algunos Teóricos sobre la Línea de Investigación Socio-Crítica y de Acción?

Autores como Pereyra (2.008), Cáceres, García y Sánchez (2.002), Latorre (2.003), entre otros, reconocen y señalan las siguientes características:

ü  Colaborativa: los actores sean docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades de la I.E. y aquellos que están involucrados, dependiendo del diseño de la Investigación - Acción, trabajan de manera conjunta. Esta característica responde a la necesidad de promover la escuela con una vocación cooperativa y con el fin de fomentar nuevas relaciones más horizontales entre Docentes y Estudiantes.

ü  Participativa: los miembros del equipo toman parte en las decisiones y las actividades que conducen a la mejora de la Investigación y de la Acción.

ü  Democrática: no responde a un solo mando,  sino a una coordinación con el interés de todos, las decisiones se toman de manera consensuada.

ü  Debe llevarse a cabo de manera auto-evaluativa: las modificaciones que se plantean y realizan deben ser evaluadas continuamente por los participantes, siendo el fin último mejorar la práctica.

ü  Conduce a manera de espiral hacia la acción-reflexión: acumula diversidad de interpretaciones que enriquecen la visión del problema de cara a su solución.

ü  Interactiva: va provocando un aumento de conocimiento (Teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta (Práctica).

ü  Permite una retroalimentación continua: a partir de la cual se producen modificaciones y redefiniciones.

ü  Facilita una aplicación inmediata: debido a que los hallazgos se van trabajando en el devenir de la propia investigación, no se requiere terminar esta para ponerla en práctica.

ü  Se realiza dentro de un contexto situacional: expresa el diagnóstico de un problema en una realidad específica, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.

ü  Contribuye tanto a la ciencia social como al cambio social: su interés por la producción del conocimiento y por la mejora de la acción van de la mano y se enriquecen mutuamente.

ü  Finalmente, cabe señalar que apoya la capacidad transformadora del Docente,  que muchas veces plantea alternativas y actúa con efectividad frente a múltiples situaciones que presentan sus estudiantes y el contexto en donde labora. Esta dimensión de su quehacer traduce la responsabilidad y el sentido moral de su servicio. La investigación-acción, en este sentido, es una estrategia valiosa para promover dicha capacidad y empoderar al Docente en el campo educativo.

2.5 ¿CÓMO SE FUNDAMENTA LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN AMBIENTAL?

La Línea de Investigación Ambiental,  surge como respuesta a la necesidad de articular la educación con el mundo productivo en la formación de competencias laborales, para facilitar la vinculación del educando con su contexto, teniendo en cuenta que la Institución se encuentra ubicada en un municipio cuya principal actividad económica es la agricultura.

En consonancia con los principios teleológicos Institucionales de  “formar ciudadanos, comprometidos con la conservación del ambiente “, se ha venido desarrollando proyectos en la Línea de Investigación Ambiental, encaminados a ejecutar proyectos,  que propendan por la formación de una cultura, con sentido social y fines productivos, afianzando los principios de Calidad de Vida, en la comunidad educativa.

También es importante destacar que para la Normal Superior, es fundamental cumplir con los lineamientos establecidos por el M.E.N. y por ello se ajustan todos los métodos y procesos a la norma según el decreto 4790 del 19 de diciembre de 2.008 y muy especialmente en lo que se relaciona en establecer condiciones básicas de calidad en los programas de las Escuelas Normales Superiores.

2.5.1 ¿Cómo se relaciona la Línea Ambiental con el Programa Ondas?

Los procesos investigativos se desarrollan, cumpliendo con parámetros establecidos por entidades como Colciencias y Ondas de Colciencias, aplicando en sus diferentes líneas y muy específicamente en la que se refiere a Ciencias Naturales, Biología, Química y Medio Ambiente.

La Investigación desde la propuesta pedagógica del Programa Ondas, reconoce cuatro dimensiones: 1. La Investigación como Estrategia Pedagógica; 2. La Investigación Formativa; 3. La Investigación en Educación y Pedagogía, y 4. La construcción de Procesos de Investigación Básica, desde la Propuesta Metodológica del Programa. (Manjarrés, M. 2.011). Todas ellas cumplen con los métodos de reflexión, exploración, aplicación y práctica de realimentación, lo que fundamenta el proceso de investigación en todo su contexto.

2.5.2 Cómo se conciben los Semilleros de Investigación?

Los semilleros de investigación, se articulan como una comunidad educativa normalista, que responde a los planteamientos y necesidades de investigación planteados en sus dos Líneas: la Ambiental y la Pedagógica,  donde de grado en grado y con el transcurso de los años de formación se convertirán en el relevo generacional de investigadores con excelencia,  que requiere el municipio, la región, el departamento, el país y el mundo.

Su crecimiento se da grado a grado, año tras año respondiendo a los diversos retos y necesidades que se van generando en este proceso. A lo largo de este proceso se pueden vincular personas externas a la Institución como acompañantes y motivadores de dicho proceso.

2.6 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

En éste capítulo se hará una descripción general de los posibles tipos de Investigación,  que eventualmente podrían ser utilizados en los Procesos de Investigación en los distintos Niveles y Ciclos Educativos, según el grado de profundidad y complejidad de la misma. Los más empleados en estos casos son la Investigación Exploratoria, Acción Participativa, Descriptiva, Explicativa, Cualitativa, Documental, cuasi  Experimental y Etnográfica.

ü  La Investigación es Exploratoria, solo si el objetivo principal es conseguir una perspectiva general de un problema o situación.

ü  Acción Participativa: Conocida como I.A.P., (Investigación Acción Participación).  Es un tipo de Investigación centrada en estudios relacionados con la realidad humana, con rigor científico, que implica la intervención directa, presencial y real en inter-relación directa en la Investigación, donde todos los que intervienen son sujetos y objetos de Investigación.

ü  Descriptiva: A través de una Investigación Descriptiva,  se espera responder el quién, el dónde, el cuándo, el cómo y el porqué del sujeto de estudio. Así mismo, busca medir o evaluar los aspectos, dimensiones o componentes más relevantes del fenómeno o fenómenos a investigar.

ü  Explicativa: está dirigida a indagar las causas de los problemas o situaciones objeto de estudio y su interés se centra en explicar, por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste. Una Investigación Explicativa, va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, pues está dirigida a indagar las causas de los problemas o situaciones objeto de estudio en contexto.

ü  Cualitativa: Interesante…. Tiene como objetivo “reconocer la realidad humana y esto  supone no solo la descripción operativa de ella, sino ante todo la comprensión del sentido de la misma por parte de quienes la producen y la viven”; concepción muy propia del Dr Carlos Arturo Sandoval. Va bien con la pretensión asumida para este manual.

ü  Documental: por estudiar y sacer el concepto

ü  Cuasi experimental: tipo de Investigación  que permite al investigador, aproximarse a los resultados de una Investigación Experimental, en situaciones en las que no es posible el control y manipulación absolutos de las variables.– Ver P.E.I.

ü  Etnográfica: Siempre está orientada al reconocimiento de la cultura de los pueblos en contexto. Tiene como propósito realizar una caracterización  e interpretación de la pautas de socialización, la manifestación de la cultura, la construcción de los valores, así como el desarrollo y la comprensión de las reglas de interacción social, entre algunos de las principales rasgos; su campo de acción es vasto, hecho que exige delimitación precisa, de  mayor  rigor que los demás tipos de Investigación.

CAPÍTULO 3. PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

3.1 LA INVESTIGACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS DEL P.F.C.

La Investigación en el Ciclo de Formación Complementaria,  reviste una importancia significativa,  por cuanto ejerce la acción directamente en el campo de la pedagogía, se inicia en el primer semestre del Programa de Formación, con los fundamentos epistemológicos,  con una intensidad de 32 horas, pasando por la iniciación a la Investigación que invierte 64 horas de labor académica, donde se formula un anteproyecto que  exige ser registrado o matriculado,  el cual tiene secuencia en su desarrollo e implementación en el  III y IV semestre.

Está previsto desarrollar la Investigación,  a través de módulos estructurados por créditos académicos, de los cuales aproximadamente son 80 horas, que corresponden a trabajo autónomo del estudiante en formación,  con  la coordinación de un Docente  de planta de la normal, que generalmente coordina el proceso, y acompañados por otro Docente en calidad de Asesor del Equipo Investigador, seleccionado según el perfil requerido.

Todo el proceso exige  presencia académica de 4 créditos,  para cumplir los requerimientos que equivalen a 192 horas efectivas de clase de 60 minutos, tiempo complementado con el destinado para la asesoría y el empleado por los mismos estudiantes, dan cuenta del esfuerzo que requiere estos procesos y se constituye la mejor posibilidad para concebir la Investigación como una de las actividades básicas del Maestro en formación y en ejercicio, dejando historia sobre la fundamentación completa que exigen los procesos investigativos como pate del perfil del futuro Maestro y como base de su preparación,  para su ingreso a la Educación Superior, cuando continúan su proceso de profesionalización.

3.2  EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA EL P.F.C.

Se pretende abordar algunas problemáticas de forma sistemática y crítica favoreciendo con ello el interés por el desarrollo de proyectos y trabajos de investigación educativa, lo cual representa cada vez más una necesidad que debe ser objeto de atención, reflexión y de acción para la Institución educativa que tiene como uno de sus objetivos contribuir al bienestar de la sociedad en su conjunto a través del desarrollo de competencias en la Investigación Científica.

El proceso al interior de la Normal Superior,  exige un trabajo mancomunado entre la Coordinadora del Programa de Formación, la Coordinadora de Investigación (Docente Titular), los equipos investigadores estudiantes y los Asesores que se asignan a cada proyecto,  con el fin de asumir una actitud participativa y creativa, donde todos sean generadores de aprendizajes significativos y constructores del conocimiento, estableciendo compromisos específicos para lograrlo.

El Coordinador de Investigación, dirige el proceso general, actúa conforme a las lineamientos emanados por la Institución y las orientaciones de la coordinación del programa de formación complementaria y lo establecido en el P.E.I.;  se estructura por equipos de labor académica y la asesoría o acompañamiento del Docente Experto o Especialista, en el Área disciplinar al cual corresponde el Proyecto formulado.

Cada proyecto diseña una derivación o intervención pedagógica y didáctica según el caso, que es implementada en los campos de práctica donde haya sido ubicado el problema de investigación, sin descartar otros contextos donde se originó el proyecto con el respaldo de los docentes de las sedes urbanas o rurales según se haya focalizado.

3.3 DESARROLLO DE MÓDULOS DE INVESTIGACIÓN EN EL PFC

Durante el segundo semestre y a partir de los ejercicios de Práctica Pedagógica,  es realmente donde se gesta el proyecto y a lo largo del proceso se va consolidando por semestres,  mucho más enriquecido y maduro en su esencia,  de lo cual se entregan informes de avance a los demás semestres del Programa de Formación Complementaria, los Asesores de los Proyectos y Coordinación del P.F.C., como mecanismo de conocimiento del mismo, realimentación y observaciones sobre la socialización y además el fortalecimiento en la distintas competencias que debe  adoptar el Maestro en  formación,  perfección del mismo y que culmina en el cuarto semestre con la sustentación final ante un Jurado, representante de la Universidad de Convenio, dejando evidencia de éste proceso en un evento académico calendarizado institucionalmente,  en un evento académico con la presencia de las Autoridades Institucionales y la representación de Docentes de todos los Niveles.

Así, los Módulos de Investigación, son una herramienta básica para la formación integral de los futuros Maestros Normalistas, quienes deben reflexionar acerca de la Práctica Docente,  para mejorarla a través del contraste, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre ciertas prácticas pedagógicas.

La estrategia utilizada, involucra el desarrollo de sesiones en gran grupo para manejar temáticas y aspectos generales y asesorías personalizadas que pretenden ubicar a los estudiantes, en aspectos de forma relativos al proceso que están siguiendo, proponiendo actividades que, en conjunto, vinculan al estudiante con diversas fuentes de información y otros insumos para la Investigación. No puede ignorarse que la Investigación Educativa, presenta una serie de características particulares, entre las cuales se destacan la multiplicidad de objetivos y fines, la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea, lo que hace más complejos su descripción y estudio.

Objetivos generales:

1.    Conocer el Proceso de Investigación y sus componentes Teórico-Metodológicos.

2.    Desarrollar habilidades para apropiarse de elementos Teóricos, Metodológicos y Prácticos a través de la realización de propuestas de Investigación Educativa.

3.    Desarrollar competencias,  para implementar y evaluar trabajos de Investigación Educativa,  que puedan ser aplicados en su Área de Formación y que respondan a necesidades de la sociedad.

A lo largo del proceso se contemplan los siguientes elementos: la práctica de la investigación (aspectos Teóricos), productos de una Investigación Educativa, búsqueda de posibles temas de Investigación, análisis del contexto del problema a partir del estado del arte, criterios para analizar la pertinencia del tema de Investigación, planteamiento del problema de Investigación: (Formulación del problema, preguntas de la Investigación, objetivos y justificación), norma técnica para la elaboración de propuestas, anteproyecto y documento final, marcos de referencia, metodología a emplear, sustentación de la investigación (previa y definitiva).

3.4 LA DERIVACIÓN PRÁCTICA DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Por ser una Institución de Educación Superior,  que ha asumido su compromiso con la investigación, el ejercicio de ésta no se satisface sólo con el desarrollo de proyectos. Se debe trascender hacia la actividad formativa y permitir que los estudiantes y la comunidad académica en general se beneficien de éstos en todas sus dimensiones, esta se ha llamado Derivación Práctica.

La Derivación Práctica del Proyecto de Investigación, corresponde a la propuesta específica del grupo que pretende dar respuesta a la problemática identificada. Puede tratarse de una propuesta de Intervención Escolar o cualquier otro producto del proyecto de Investigación, sustentado con una planificación adecuada. Debe contener objetivos, justificación, proyección de actividades, materiales, población beneficiada, procedimientos utilizados e impacto. Dicha planificación responde a preguntas básicas (¿Qué?, ¿por qué?, ¿para qué? ¿Con qué?, ¿con quiénes?, ¿para quiénes?, ¿donde?, ¿cuando?, ¿cómo?

La Propuesta de Intervención Escolar, consiste en la planeación de una puesta en práctica de las teorías,  que coadyuvaron a solucionar el problema de Aula; en máximo cinco actividades, donde estará justificado en  el diario de campo, como instrumento fundamental y de acuerdo al diseño metodológico y al  enfoque, como constructo didáctico, mostrando el registro de dichas actividades en fotografías, videos, materiales didácticos en físico, bitácoras; utilizados para dicho fin, dónde el Docente Asesor,  verificara dicha práctica en la disciplina que el grupo este planeado y de acuerdo a un cronograma de actividades para llevar a cabo en el desarrolló y construcción de la Investigación.

En consecuencia, la investigación en la institución  es una tarea que “requiere seguir los procedimientos de los proyectos de innovación y desarrollo y no los de la Investigación Científica”, haciendo honor a lo planteado por Araceli de Tezanos, cuando habla en reviviendo el pensamiento  educativo sobre la investigación.

CAPÍTULO 4. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

4.1  DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS SEMILLEROS

Teniendo en cuenta que en la ¨La investigación en la Institución Educativa Normal Superior de Pasca,  es entendida como un proceso integrador que busca formar al educando y al futuro educador acerca de la realidad, donde encontrará muchas preguntas a las cuales podrá responder utilizando herramientas pedagógicas para la lectura de contextos, donde surgen las cuestiones que lo llevarán a ser un investigador según sus intereses.

Los semilleros de investigación se constituyen a partir de los grupos (integrados por diferentes estamentos de la comunidad educativa normalista), que se proponen el crecimiento en el aprendizaje,  a partir de una pregunta que debe ser respondida de manera integral,  desde las diversas Áreas del plan de estudios de la Institución  y fruto del interés, por responder a las necesidades del entorno.

Estos Grupos o Semilleros de Investigación, que se inician en pre-escolar y culminan en grado once, para ser retomados en los 4 semestres del Programa de Formación Complementaria, responden a las necesidades del Semillero de Investigadores  de la Institución, dando respuesta al Proyecto Educativo Institucional y a los Principios Teleológicos planteados en él.

Nacen en la institución con un sentido de pertenencia, donde se aglutinan diversas necesidades e intereses en los diversos grupos y grados, para dar respuesta a inquietudes y necesidades comunes, donde se  plantean nuevos retos, discusiones, necesidades de concertación, plantación de trabajo, búsqueda de diversas experiencias y fuentes de información que permitirán que el trabajo planeado cumpla las metas y objetivos propuestos.

Para pre-escolar hasta  grado quinto, se propone que el Semillero de Niñ@s Investigadores,  esté conformado por el Docente del Grado correspondiente o el Docente de la Institución Unitario y los Niñ@s Investigadores, con el acompañamiento de padres de familia y la Asesoria de un Coordinador de Proyectos, para Básica Primaria.

Desde grado sexto hasta  once,  se propone que el Semillero de Niñ@s Investigadores, este conformado por el Docente designado y un número de estudiantes, no mayor a 7 (dependiendo de la Línea de Investigación  y del Proyecto Propuesto), donde podrá contar  con el acompañamiento de padres de familia, de personas ajenas a la institución  y el seguimiento del  Coordinador de Proyectos  para Básica Secundaria y Media.  Cada grupo de Investigación tendrá un estudiante que coordinara el grupo de Investigación y será el vocero ante el Docente acompañante.

4.2. PROPÓSITO DE LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

Los semilleros de investigación en la Institución Educativa Normal Nuestra Señora de la Encarnación del Municipio de Pasca, Cundinamarca, desde Pre-escolar hasta grado once y continuando en el P.F.C. ,  buscan que cada actor involucrado en los Procesos de Investigación, vaya desarrollando y adquiriendo las habilidades y destrezas que lo formen en la disciplina como Investigador, a través de diversas actividades formativas, que se manifestarán,  a lo largo de los once años de formación, en un estudiante que pueda realizar una lectura de su realidad y a partir de ella plantear problemas de Investigación. Además,  que posea la capacidad de poder compartir y socializar experiencias de Trabajo Investigativo, con otros pares y diversas comunidades.

4.3 ESTRUCTURA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

Rectora, Coordinadora Académica, Coordinador de Investigación (P.F.C., Básica y Media, Pre-escolar a grado quinto), Docente Asesor, Niñ@s Investigadores.

Cada Semillero de Investigación en la Institución Educativa Normal Nuestra Señora de la Encarnación del Municipio de Pasca, Cundinamarca, desarrollara sus procesos enmarcado en las directrices, que la Institución tiene planteadas para tal fin (Líneas de Investigación Pedagógica y Ambiental), cumplirá los objetivos del proceso, y dará cumplimiento a los principios teleológicos enmarcados dentro del P.E.I. ¨NUEVOS EDUCADORES PARA LA COLOMBIA DEL SIGLO XXI¨.

Para el funcionamiento de los Semilleros de Investigación,  se plantea una estructura organizativa donde la Rectora, será la persona que  liderará los Procesos de Investigación, junto con la Coordinadora Académica;  además, un Coordinador de Proyectos para P.F.C., uno para Básica y Media y uno para Pre-escolar hasta quinto.

4.3.1 Docente Coordinador. Con el fin de facilitar el desarrollo, ejecución y control de los proyectos presentados por los diversos Semilleros de Investigación, desde pre-escolar hasta grado once y en el P.F.C. se designará a tres Docentes que cumplan la función de coordinar los Semilleros. Serán tres: uno por P.F.C., uno de Básica Secundaria y Media y  uno desde pre-escolar hasta grado quinto.

Será la persona encargada de recibir y revisar los Proyectos, de facilitar los Formatos para la inscripción de los Proyectos, de solicitar informes de avance y coadyudar ante las Institución en el acompañamiento y Gestión para el desarrollo de los mismos.

Además, en conjunto revisarán y fijarán Políticas y Directrices, sobre los Procesos de Investigación y buscaran espacios para la socialización de los mismos (en eventos Institucionales, Municipales, Regionales, Departamentales, Nacionales), así como incentivos para los grupos destacados.

4.3.2 Docente Asesor. Es el Docente de la Institución (Sede Central o demás Sedes) que tiene el liderazgo de motivar, orientar, acompañar y guiar al grupo de estudiantes a su cargo,  en el desarrollo de los temas Teóricos de la Investigación,  la presentación (redacción, ortografía, sintaxis y Normas Técnicas) y desarrollo de los Proyectos de Investigación, que puedan surgir de acuerdo con las necesidades y presentar ante el Coordinador de Proyectos,  las diversas inquietudes, sugerencias y necesidades que se puedan presentar.

Además presentará los Proyectos ante el Coordinador, diligenciará el Formato e inscribirá los mismos, en el BANPIE (Banco de Proyectos de la Institución Educativa).

4.3.3 Estudiante Coordinador. Será la persona encargada de recoger las diversas necesidades, inquietudes, sugerencias y otros aspectos del Grupo de Investigación y presentarlas ante el Docente Asesor y/o ante el Docente Coordinador, según se requiera.

Rendirá,  los informes sobre el avance del trabajo según sea requerido.  Velará según sus capacidades, para el cumplimiento de las actividades y acciones programadas.

4.3.4 Estudiantes Investigadores. Será el grupo de personas en formación, que según su grado e interés,  participarán en los Procesos de Investigación,  contribuirán en el planteamiento, ejecución, desarrollo y Evaluación  de los Proyectos.

4.3.5 Otros miembros. Serán las personas miembros de la comunidad que  se involucraran en los Semilleros de Investigación, como acompañantes, Asesores, guías, consultores, que según su experiencia y necesidad participarán el  desarrollo de los Proyectos.

4.4 CREACIÓN Y REGISTRO INSTITUCIONAL.

Enmarcada en la red de Investigación, definida para la Institución,  se  fijan algunos parámetros, para crear los Semilleros de Investigación, según el grado de escolaridad.  Se creará un Semillero de Investigación  (grupo),  cuando por parte de los estudiantes, surja la necesidad e inquietud de dar respuesta a una pregunta o necesidad del entorno, que pueda ser abarcada desde las Aulas y pueda desarrollarse desde las diversas Áreas o Asignaturas establecidas.

Alrededor de éste problema los Niñ@s Investigadores, se reunirán y plantearán su necesidad al Docente, para dar formación  al Grupo Investigador,  cumplimiento los requerimientos dados por las Directrices de Investigación Institucional.

Se conformará un Semillero de Investigación con Niñ@s Investigadores (número según grado y tipo de Proyecto) y el Docente Asesor. Se presentará el Proyecto (Formato de Inscripción, debidamente diligenciado), según las Directrices Institucionales, ante el Coordinador y se inscribirá en el BANPIE.

Cada Proyecto, presentará los informes de avances según se solicite y de acuerdo con el cronograma presentado. Adicionalmente los Proyectos,  podrán incluirse en la página WEB de la Institución. Cuando el Proyecto esté inscrito y en ejecución,  podrá gozar del Aval de la Institución y realizar gestiones,  para buscar recursos, asesoría, promover actividades y participar en eventos de socialización.

Cada uno de los miembros de los Grupos de Investigación, deberá tener un comportamiento ético y acorde a los compromisos que según su rol debe cumplir y están  contemplados en el Manual de Convivencia, siempre buscando la formación de Investigadores, con principios éticos y morales responsables.

4.5 ESTRUCTURA INSTITUCIONAL

Los Semilleros de Investigación en la I.E.  Normal Superior,  del Municipio de Pasca, Cundinamarca,  busca desarrollar y afirmar el talento de Investigación,  de cada uno de los miembros de la Institución;  agrupar las diversas experiencias de Investigación y fijar parámetros, directrices, de muchos años de trabajo del Área de Ciencias Naturales la red académica, conceptual e integracional en torno a los mismos. 

Objetivos de los semilleros

ü  Fortalecer la estructura del sistema de Investigación en la I.E. Normal Superior, motivando y fomentando la creación de Grupos de Investigación y consolidación de los mismos, integrando diversos actores de la comunidad educativa.

ü  Fomentar la investigación (Ambiental y Pedagógica), en los Estudiantes y Docentes.

ü  Estimular el desarrollo de la capacidad de asombro a través de la observación y la pregunta,  en los aspectos de la vida cotidiana, que formen en la  cultura de aprendizaje integrador.

ü  Motivar, conformar y facilitar el surgimiento de Semilleros de Investigación, a través de los Proyectos de Investigación, desde pre-escolar hasta grado once y  que puedan participar e interactuar con otros pares, en diversas actividades.

4.6 ACTIVIDADES DE LOS SEMILLEROS

 Los Semilleros de Investigación,  a través de los Grupos de Investigación,  deben responder a los principios Teleológicos de la Institución, así como a las Directrices, que para tal fin la Institución ha fijado. Desde su constitución tendrán autonomía para su trabajo, desarrollarán las actividades planteadas en el Cronograma presentado, trabajarán por consolidar el equipo de trabajo; desarrollar otras actividades, según las necesidades lo requieran y gestionar recursos, asesoría y acompañamiento.

4.6.1 Reuniones de Trabajo: Reuniones que se fijarán en el cronograma de actividades, donde los Niñ@s Investigadores, se reunirán con el Docente acompañante, para revisar, el estado de avance del Proyecto, e ir sistematizando los resultados y preparar los informes para el Coordinador.

4.6.2 Grupos de Estudio: Se definen como el grupo de actividades que orientaran el desarrollo del Proceso de Investigación del grupo, en torno al tema planteado y podrán tener diversa índole (Teóricas o Practicas). Contarán con la participación de personas que puedan vincularse y aportar al crecimiento y enriquecimiento del Proyecto. También podrán, girar en torno a lecturas, revisión bibliográfica, uso de las T.I.C., pasantías, etc.

4.6.3 Proyectos de Investigación: Comprende las actividades de preparación y estructuración del Proyecto, ejecución del Proyecto y entrega de resultados finales. Dichas actividades estarán enmarcadas en el cronograma de actividades presentado.

4.6.4 Divulgación de resultados y actividades: Es el conjunto de actividades que planean y desarrollan los Grupos de Investigación, para socializar los resultados de los Trabajos de Investigación, en diversos eventos y a través de diversos medios de divulgación.

4.6.5 Integración Académica: Son las acciones que realizarán, los Grupos y Semilleros de Investigación, para interactuar con otros pares académicos, fortaleciendo el crecimiento personal y el desarrollo del Proyecto.

4.6.6 Actividades Institucionales: La Institución Educativa,   programará eventos y actividades que fortalezcan, vinculen y presenten  diversos ASPECTOS DE LA VIDA INVESTIGATIVA NORMALISTA.  Para dar cumplimiento a ello se plantean:

ü  Jornadas de Investigación: eventos donde los diversos Grupos de Investigación, participaran presentando sus logros en dicho campo y motivarán a los diversos miembros de la comunidad educativa, a participar, vincularse y fortalecer dichos Procesos.

ü  Foros de Investigación: la Institución creará espacios, para que Invitados Especiales, se vinculen a los Procesos de Investigación, ya sean de tipo Académico o Práctico.

ü  Encuentros: Convocados por la Institución o facilitando la asistencia a ellos ya sea como participantes o ponentes, según sean de carácter Municipal, Regional, Departamental o Nacional.

ü  Pagina WEB de la Institución: Allí se podrá subir las experiencias, avances, logros y resultados de los diversos Grupos de Investigación, buscando la sistematización, socialización y fortalecimiento de las actividades de investigación que se adelantan al interior de la Institución.

4.7  ESTÍMULOS AL TRABAJO DE LOS SEMILLEROS

El Comité de Investigación, creará estímulos para los diversos Grupos de Investigación, que se destaquen a través de los Semilleros de Investigación.

4.7.1 Objetivo General

Fortalecer, consolidar e impulsar, los Semilleros de Investigación, mediante un sistema de estímulos y reconocimientos para los estudiantes y Docentes, que participan en ellos y para sus Grupos.

4.7.2 Objetivos Específicos:

ü  Estimular la participación de los estudiantes, en los Semilleros de Investigación.

ü  Fortalecer, el Sistema de Investigación Institucional, a partir de la regularización de los reconocimientos a las actividades de Investigación de los Semilleros.

ü  Apoyar, la divulgación de los resultados de Investigación, derivados de las actividades de los Semilleros.

ü  Pasantías, Estímulos y reconocimientos, a pequeños Proyectos de Investigación y Premio Anual de Investigación;  Apoyo, a la divulgación de los resultados de Investigación: Publicación, Apoyo para Participar y Realizar  Eventos,  Capacitaciones y Uso de laboratorios.

4.8  COMO FORMAR SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

En la I. E. N.S. de Pasca  la formación de niños y niñas, adolescentes y jóvenes en el campo de la Investigación, responde a los principios Teleológicos, que rigen nuestra Institución y las diversas Directrices emanadas del M.E.N. (Estándares Básicos de Competencias), ONDAS COLCIENCIAS, ASOCIACIÓN COLOMBIANA PARA EL AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA y otros.

Para la Institución Educativa, formar Semilleros de Investigación, significa  ¨Formar  personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo. Crear condiciones para que los estudiantes sepan, qué son los Procesos de Investigación y qué hacer con ellas, pero además, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con él. (Altablero No. 30, JUNIO-JULIO 2004¨)

¨La Investigación, es un concepto que se ha generalizado, tomado diversidad de matices según el ámbito en el que se mencione. Para algunos, la Investigación es, esa labor que realizan las personas con una desmedida inteligencia en centros y laboratorios especiales, generalmente asociados a la Química, la Biología, la Física, la Ingeniería o alguna otra disciplina de las Ciencias Naturales y exactas; para otros, investigar es, esa labor diaria, rutinaria y aburrida de buscar la tarea en libros, revistas o Internet, para alguna materia o asignatura; mientras que para otros investigar es, adentrarse en una Tecnología, Aparato o Procedimiento y darle alguna aplicación concreta de acuerdo a unos requerimientos.

Estas y otras acepciones de la Investigación, son producto de las representaciones mentales que las personas construimos de los conceptos, cuando interiorizamos las lecturas que hacemos de otras personas, de textos o de la realidad circundante y que en nuestro caso puede deberse a los mitos culturales de nuestro medio y a los espacios de estudio o trabajo en donde nos movemos.

Reflexionando sobre estas interpretaciones y en la búsqueda del sentido que debe tener la Investigación en nuestro país, algunos sectores han llegado a la conclusión de que es necesario desmitificarla, contextualizarla y promoverla en todos los niveles educativos, ya que solo de esta forma será posible volver a tener conciencia, desde una postura Científico-Occidental, de la importante relación entre la persona, la sociedad y la naturaleza.¨ INVESTIGACION EN LA NORMAL SUPERIOR DE PASCA, ORLANDO BELTRÁN TORRES, DOCENTE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Por tanto, contribuiremos  a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, ser críticos e investigadores, tolerantes con la diversidad y comprometidos con el medio ambiente.  Debemos posibilitar, tanto a los Niñ@s, jóvenes y adolescentes, una adecuada  interpretación de la dinámica de los procesos que ocurren en su cuerpo y en su entorno, desde los puntos de vista Físico, Químico y Biológico, Social, Tecnológico y Familiar.

De allí, la pertinencia de realizar la presente Investigación, cuyo objetivo principal es la Investigación. Shulman (1.986) acerca de las concepciones de los Docentes respecto a: a) el conocimiento Pedagógico y Creencias en general;  b) el conocimiento y las creencias sobre la disciplina u objeto a enseñar; y   c) el contenido del conocimiento Pedagógico y Creencias.

4.8.1 Justificación: Según la experiencia desarrollada por docentes de la I.E.N.S. con ONDAS COLCIENCIAS, la formación de Semilleros de Investigación, debe entenderse como: ¨¿Cómo incentivar la Iinvestigación en los Niño(a)s y adolecentes?

En primer lugar, es importante reconocer la trascendencia de la Investigación, en el mundo moderno, en donde no sólo Adultos, Maestros, Científicos y Doctores, son quienes realizan esta actividad, sino que ésta práctica se ha trasladado poco a poco, a los niño (a)s más pequeños y a jóvenes dispuestos a aprender.

Igualmente, resulta necesario "desarrollar una etapa de sensibilización e inducción infante y joven, sobre la importancia de la Investigación, como eje fundamental de su proceso formativo", en el ámbito Académico, Científico, Personal y Social.

Desde el punto de vista de quienes han participado en Ondas, desarrollar la Investigación como Estrategia Pedagógica implica:

ü  Comprender, que las preguntas de Investigación, se vuelven permanentes y surgen del interés, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos.

ü  Asumir, que la Investigación, debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos, en relación con la construcción de Conocimiento Científico; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación de los sujetos.

ü  Potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los niño (a)s y jóvenes, con las cuales podrían explorar el mundo Académico, que se les presenta, hacia la búsqueda de un sentido para su vida.

^ü    Construir experiencias significativas para los niño (a)s y jóvenes, a través de Estrategias Pedagógicas, que los vinculen como actores centrales del Proceso.

4.8.2 Objetivos. Potenciar, la capacidad investigativa de los niño (a)s y los jóvenes, para el desarrollo de pequeños Proyectos  Investigativos, con el rigor Científico para  que contribuyan a la solución de problemas de su Entorno Escolar, preservación y Conservación del Ambiente.

Establecer principios, espacios, técnicas y métodos de aprendizaje, que permitan la apropiación de valores Científicos como Estrategia, para lograr en el estudiante capacidades creativas, innovadoras, solidarias con el entorno Ambiental y Escolar.

Potenciar, la multiplicidad de experiencias significativas.

4.8.3 Misión: Formar estudiantes con espíritu investigador, que cuestione, proponga y desarrolle Proyectos, que contribuyan a la solución de problemas del Entorno Ambiental y Escolar.

4.8.4 Visión: Al año 2.023 los niño (a)s y los jóvenes del Semillero de Investigación, tendrán conformados Grupos de Investigación estructurados , asesorados de manera interdisciplinaria en investigaciones que permeen el currículo de manera transversal y los resultados de sus trabajos serán publicados en medios Locales, Regionales, Departamentales, Nacionales e internacionales, y compartidos en diferentes eventos de Investigación.

4.8.5 Metas:

ü  Crear, la cultura investigativa, desde pre-escolar, hasta noveno grado, mediante técnicas de: pregunta, observación, descripción de fenómenos, interpretación, registro y sistematización de evidencias.

ü  Incentivar, el Proceso de Investigación, generando intercambio de conocimiento y socialización de experiencias a nivel Local, Regional, Departamental y Nacional.

ü  Promover, la participación y tener apoyo de autoridades y entidades (Locales, Regionales y Departamentales) .

ü  Vincular, a los diversos estamentos de la comunidad educativa  en el desarrollo y socialización de experiencias fruto de las experiencias investigativas.

ü  Que los Docentes, se comprometan en procesos de formación y perfeccionamiento Docente,  en el diligenciamiento de  Formatos, para la presentación de Proyectos de Investigación, tendientes a captar recursos para hacer sostenible la Investigación.

ü  Que todas las Sedes de la Institución, tengan acceso permanente y eficiente a Internet.

ü  Existencia y retroalimentación de un Banco de Proyectos.

ü  Gestionar, recursos Financieros y Tecnológicos, para el desarrollo de Proyectos de Investigación de los niño (a)s y adolecentes.

4.8.6 Criterios: Que año tras año, se incremente el número de Proyectos de Investigación de los estudiantes, desde  todas las Áreas del conocimiento, con apoyo económico de parte de Entidades Privadas, Oficiales, Locales, Regionales, Departamentales, Nacionales e Internacionales.

También, que año tras año, se incremente la cantidad de publicaciones de Proyectos, fruto de Semilleros de Investigación y la participación en Eventos Locales, Regionales, Departamentales, Nacionales, de socialización de experiencias exitosas.

 

4.9 ¿CÓMO QUEREMOS QUE SEAN NUESTROS NIÑO (A)S y ADOLECENTES DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN?

 

4.9.1 Perfil de Ingreso: Al ser Grupos Heterogéneos, algunos tienen grandes expectativas de ser personas triunfadoras en la vida (Docentes, médicos, ingenieros, Abogados, …).

Traen gusto por el trabajo en equipo sin temor a ridículo, con gusto por la lectura y la escritura, con curiosidad, buscando respuestas rápidas y concretas a una situación particular con deseo de protagonismo, mientras que otros, son un poco tímidos, retraídos con poco gusto por las actividades propuestas con problemática familiar alta (disfuncionalidad familiar), poco expresivos,.

Son amantes de la Tecnología y de las Redes Sociales y por ello,  se deben encausar éstas habilidades. Son amantes de nuevas experiencias, de explorar, del cambio y otras cosas más.

4.9.2 Perfil de Salida: El estudiante del Semillero de Investigación, será un niño (a) y adolecente:

ü  Observador, analítico y crítico de la problemática de sus entornos (Ambiental, Escolar, Familiar).

ü  Capaz, de formular preguntas interesantes sobre problemáticas de su Entorno. Está en capacidad de realizar conjeturas, plantear hipótesis, proponer alternativas de solución, registrar y  sistematizar sus observaciones; concluir y socializar sus resultados y experiencias significativas.

ü  Líder de Procesos de Investigación.

ü  Con capacidad de valorar el trabajo ajeno y el  propio.

ü  Que sabe escuchar,  aceptar y poner en práctica las sugerencias que otros le hagan a su trabajo.

ü  Con habilidad para trabajar en Grupo, en Equipo y concertar Procesos,

ü  Que dimensiona su crecimiento personal, según la grandeza de sus sueños.

ü  Que utiliza racionalmente recursos Técnicos y Tecnológicos.

ü  Que maneja  las Técnicas Estadísticas de recolección, tabulación y análisis de información.

ü  Que ajusta su trabajo a Procesos Interdisciplinares.

4.9.3 Metodología: La investigación en el Semillero de Niño (a)s y jóvenes  investigadores, debe considerarse como un proceso, que genere en ellos, gusto y no la imposición del ddocente; sin desconocer que debe enmarcarse de uno de los Campos de iinvestigación escolar y su ambiente. Se mantienen las dos líneas de investigación:  la medio ambiental y la pedagógica.  En la primera lo científico y tecnológico; en la segunda (pedagógica)  entorno escolar.

En los Proyectos Científicos, los niño(a)s y jóvenes,  realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, Serían ejemplos de Proyectos Científicos: hacer una colección de minerales de la región, predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra, ante ciertos estímulos, estudiar la luz experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes llenos de líquidos, linternas, velas, ... .

En los Proyectos Tecnológicos, niño (a)s y jóvenes desarrollan o evalúan un Proceso o un Producto de utilidad práctica, imitando así la labor de los Tecnólogos. Tales serían los casos, por ejemplo, de construir modelos, maquetas, inventar recetas de ensaladas, evaluar  la calidad de varias marcas de lápices (Acevedo Díaz, 1.996; Aitken y Mills, 1.994; Waddington, 1.987).

Finalmente, en los Proyectos Pedagógicos de su Entorno Escolar,  los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala. Como ejemplos de este Tipo de Proyectos, podemos mencionar: el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel, la Investigación, sobre posibilidades recreativas para niños en la comunidad o la detección de fuentes de contaminación en la periferia de la Escuela, factores que afectan la convivencia escolar y de aprendizaje. (Hurd, 1.982; Aikenhead, 1.996; Fensham, 1.987).

Una actividad de Investigación (observación, argumentación, registro y sistematización),  debe servir al docente para evaluar interdisciplinariamente a los niño (a)s y adolecentes en: Matemáticas (Procesos Estadísticos); Humanidades (Redacción, ortografía y sintaxis);  Sociales (descripción del Entorno, Competencias Ciudadanas, Concertación); Ciencias Naturales (Manejo del Método Científico).

La Investigación, debe considerarse como un Proyecto Transversal obligatorio del estudiante, que permee el currículo y esté centrado en él. Ello depende del papel activo del Docente, el cual debe hacer de todos sus Procesos Pedagógicos, un constante Proceso de Investigación.

Por tanto, debemos ayudar a los niño (a)s y adolecentes, a ampliar su campo de intereses, proponiéndoles nuevas vivencias y alentándolos en el uso de nuevos recursos; orientando a los estudiantes hacia una mayor profundización de sus inquietudes.

Adicionalmente, debe ayudar a perfilar los Temas de Investigación, entre los muchos asuntos que los estudiantes pueden plantear. Algunas veces serán muy concretos y hay que ampliar los horizontes, otras veces serán muy amplios y habrá que concretarlos. A partir de los asuntos que los alumnos traigan, conviene canalizar sus proyectos, hacia aquéllos más viables de realizar, para que el Docente sepa, que pueden llevar a nuevos y valiosos conocimientos o a la adquisición de importantes habilidades. Así lo señala Ciari (1.981), quien destaca también como un criterio relevante la continuidad: son positivas las investigaciones, que pueden vincularse a algo, que ya se ha hecho antes y que representan un desarrollo de lo anterior, basándose en lo alcanzado para seguir adelante

4.10 Necesidad de Niños Investigadores. Los Semilleros de Investigación en la Institución Educativa Normal Superior  de Pasca, buscan fomentar la indagación desde preescolar hasta grado noveno, respetando las diversas condiciones, edades, necesidades y ambientes de los niño (a)s y adolecentes, involucrados en dicho proceso.

Planteado en el documento general, se parte desde pre-escolar, de la necesidad de partir y seguir manejando a lo largo de la vida escolar la necesidad de la pregunta, manifestar permanentemente su curiosidad sobre múltiples temas, a que se asomen en actividades poco conocidas por ellos, a que se planteen necesidades de mejoramiento social y personal, y a que vayan respondiendo a sus preguntas, sus inquietudes y sus necesidades, gracias a su propia búsqueda de información, a sus propias observaciones y experimentos o a su propia acción social.

No se trata de repetir, para redescubrir planteamientos Científicos, ni reinventar logros Tecnológicos, que han culminado con el desarrollo y la labor de años y años de labor a conjuntos muy diversos de investigadores.  Los niño (a)s y adolecentes, apoyándose en lo que ya sabemos hoy, en la cultura producida y a la que debemos facilitarles el acceso, a interaccionar con el mundo natural y social que los rodea de manera activa, constatando situaciones directamente, reflexionando y participando.

CAPÍTULO 5. INVESTIGACIÓN EN LOS CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA

La Investigación, en la Normal Superior de Pasca, es concebida como herramienta primordial para cultivar competencias investigativas, que le permitan al futuro Profesional, reconocer su Entorno, reconocer las dificultades del mismo Ambiente, buscar, pensar y proponer soluciones, para mejorar estos contextos y realizar Investigación Pedagógica, que dé respuestas a las necesidades de su Entorno.

Con estas capacidades, el futuro Profesional, puede impactar positivamente su comunidad y mejorar su quehacer Pedagógico.

5.1 TEMAS PARA LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

En las Líneas de Investigación, se definen como SUB-TEMAS, cada una de las posibles derivaciones de las dos Líneas de Investigación, para la Normal Superior de Pasca de Nombres: Línea Pedagógica y Línea Ambiental.

5.1.1 Línea Pedagógica: 

ü  La comprensión y la práctica de la constitución, la educación para la paz y la democracia y atención a la Diversidad

ü  Educación para la sexualidad, Ética y valores.

ü  Temas disciplinares, Didáctica, Materiales y Recursos

ü  Planeación  y evaluación Educativa.

5.1.2 Línea Ambiental

ü  Entorno y Problemas Ambientales: Cuidado y Protección de las Fuentes Hídricas de la Región del Sumapaz,  Manejo de Residuos Sólidos de la Región, Proyecto Ambiental Escolar “PRAES”.

ü  Prevención de Desastres y Seguridad vial.

ü  Proyectos con orientación a formación de Microempresas.

5.2 RED DE PROCESOS DE INVESTIGACIÓN POR GRADOS

GRADO / CICLO/ PROCESO	LINEA DE INVESTIGACIÓN AMBIENTAL	LINEA DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGIA	TRANSVERSALIDAD CON LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
P.F.C. IV SEMESTRE	Socialización del Proyecto Pedagógico	Socialización del Proyecto Pedagógico	SYLLABUS SOBRE INVESTIGACIÓN
	Proyecto Investigativo	Proyecto Investigativo
P.F.C. III SEMESTRE	Proyecto Investigativo	Proyecto Investigativo	SYLLABUS SOBRE INVESTIGACIÓN
P.F.C. II SEMESTRE	Seminario de iniciación a la investigación	Seminario de iniciación a la investigación	SYLLABUS SOBRE INVESTIGACIÓN
P.F.C. I SEMESTRE	Contextualización	Contextualización	SYLLABUS SOBRE INVESTIGACIÓN
	Fundamentos epistemológicos	Fundamentos epistemológicos
UNDECIMO/ Fundamentación Teórica y Diseño de Anteproyecto	Socialización del Proyecto de Investigación	Aplico Métodos de estudio para mejorar el aprender a aprender.	Produzco Textos, empleando lenguaje verbal y no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
		Doy a conocer mi Proyecto de Investigación Pedagógico, para beneficio de la comunidad	Promuevo debates, para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos con otros.
			Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo  con las de otros y con otras Teorías Científicas.
DECIMO/ Fundamentación Teórica y Diseño de Anteproyecto	Diseño de Proyecto de Investigación y doy Ejecución.	Realizo un Proceso Investigativo, que atienda las necesidades de mi entorno o contexto educativo.	Asumo la actitud crítica,  frente a los Textos que leo y elaboro y frente a otros tipos de Texto: explicativos, descriptivos y narrativos
		Ejecuto las Fases Metodológicas de Investigación, para comprobar o negar las hipótesis sobre Entorno.	Registro mis observaciones y resultados, utilizando, esquemas, gráficos y tablas.
NOVENO/	Manejar instrumentos de recolección de información, para establecer hipótesis de la problemática del Entorno  Ambiental y Escolar.	¿Qué, conceptos Científicos me son útiles, para mejorar el Entorno Educativo propio?.	Justifico, la pertinencia  de utilizar unidades de medida estandarizadas,  en situaciones diferentes,  tomadas de distintas Ciencias.
	Formular Hipótesis, sobre problemas  de Investigación  Ambiental.	Formación Epistemológica: Humanismo, Hermenéutica, Etimología, ¿qué es Ciencia, Positivismo, Método Científico?.	Reconozco, cómo las  diferentes maneras de representación de información,  pueden originar distintas  interpretaciones.
		Aplico los conocimientos Epistemológicos,  para construir un Anteproyecto Pedagógico.
OCTAVO/ Formulación de preguntas y propuestas de Investigación.	Elaborar una propuesta de investigación	¿Cómo puedo, mejorar mi Entorno mediante prácticas investigativas, diseñando una propuesta Pedagógica?.	Organizo, previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
SEPTIMO/ Formulación de preguntas y propuestas de Investigación.	Elaboración de Hipótesis	Como redacto preguntas sobre los problemas que identifico en el entorno educativo y diagnostico las causas, síntomas y consecuencias.	Contribuyo,  de manera constructiva a la Convivencia en mi Medio Escolar y en mi Comunidad.
		Desarrollo de pensamiento lógico y critico, a partir de los contextos Educativos.
SEXTO/ Formulación De preguntas Y propuestas De investigación.	sistematización
		Soy capaz, de recolectar información, sobre un problema Educativo de la Institución.	Llevo a cabo, procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información,  acerca de la temática que voy a tratar.
			Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información obtenida.
QUINTO/ Observación y contextualización	Medición	¿Cómo aporto o propongo soluciones a los problemas Educativos de mi Institución?.	Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas
CUARTO/ Observación y Contextualización	Indagación	¿Cómo argumentar, sobre los problemas de mi contexto adecuadamente?.	Busco información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias y experimentos propios y de otros) y doy el crédito correspondiente.
		Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia
		Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
		Comparo y clasifico patrones e instrumentos en procesos de medición.
TERCERO/ Observación y Contextualización	Leer sistemas de representación visual .	¿Cómo interpretar, mi Contexto adecuadamente?.	Registro mis observaciones, en forma organizada y rigurosa, utilizando dibujos, palabras y números.
		Cuido mi Entorno y el de los demás.	Participo en mi contexto cercano (con mi familia y mis compañeros), en la construcción de acuerdos básicos, sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
SEGUNDO/ Exploración	Descripción	¿Cómo leer mis diversos Contextos?.	Hago conjeturas, para responder mis preguntas.
		Describo personas, lugares y objetos en forma detallada.
		Cuido mis elementos personales y los mantengo en orden.
PRIMERO/ Exploración
	Niño observador, técnicas de observación	¿Cómo elaborar preguntas para conocer el mundo?.	Formulo preguntas sobre, objetos organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
		Observo mi Entorno.
		Reconozco las habilidades de mis compañeros y sus preguntas sobre el mundo.
PRE-ESCOLAR/ Exploración	Técnicas para hacer un niño preguntón.	La importancia de la capacidad de asombro.	Conozco y cuido mi Entorno.
	Creatividad.	La curiosidad por el mundo real.
	Represento mediante lenguaje verbal y no verbal resultados de mis experiencias.	Aprender a conocer el mundo.
		Desarrollo los sentidos.

BIBLIOGRAFÍA

Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores, México, 1.988

Amaya, Raquel: La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. FARESO, S. A. Madrid

SANDOVAL, Carlos: Módulo cuatro - La investigación cualitativa. Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior. Colombia. 2.002.

(Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia Magister en Desarrollo Educativo y Social de la Universidad Pedagógica Nacional. Doctor en Educación de la Universidad de Nova (Fort Lauderdale/Florida/USA))

REVISTA INTERNACIONAL No. 42 -  EDITORIAL MAGISTERIO. Pedagogías fundadas en a investigación.

Manual de semilleros de investigación - Dirección de Investigación y Docencia. UNIVERSIDAD EAFIT

 Cómo redactar protocolos de investigación: una perspectiva estadística. I. M. Wilson y S. Abeyasekera. The university of reading statiscal services centre. Enero de 2006.

GUIA PARA ESCRIBIR UN PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD

 Manual para elaborar y evaluar trabajos de investigación (Actualización 2010),  Secretaría de Marina – Armada de México

Manual para la elaboración de investigaciones educativas. Alejandra Martínez Barrientos, Universidad Católica Bolivariana San Pablo, La Paz Bolivia. 2.008

ANEXOS

ANEXO A

PROTOCOLOS PROCESO INVESTIGACIÓN DEL PFC

A1. PROTOCOLO A001

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN	PROTOCOLO A001
1.    TEMA 2.    TÍTULO PROVISIONAL 3.    BREVE DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA 4.    JUSTIFICACIÓN PRELIMINAR 5.    OBJETIVO GENERAL 6.    TIPO DE INVESTIGACIÓN 7.    EXPLICACIÓN DE LA PROPUESTA 8.    POSIBLES COLABORADORES Y ASESOR 9.    RECURSOS MATERIALES, INSTITUCIONALES Y FINANCIEROS BIBLIOGRAFÍA

A2. PROTOCOLO A002

ESTRUCTURA DEL ANTEPROYECTO

PROTOCOLO A002

INTRODUCCIÓN 1. TÍTULO 2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4. JUSTIFICACIÓN 5. MARCOS DE REFERENCIA 5.1. MARCO GEOGRÁFICO 5.2 MARCO LEGAL 5.3 MARCO TEÓRICO 5.4 MARCO CONCEPTUAL 5.5 MARCO HISTÓRICO, MARCO DE ANTECEDENTES (opcional) 6. DISEÑO METODOLÓGICO 6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 6.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 6.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 6.4 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 6.5 ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO 7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 7.1 RECURSOS HUMANOS 7.2 RECURSOS INSTITUCIONALES 7.3 CRONOGRAMA 7.4 PRESUPUESTO BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

A3. PROTOCOLO A003

ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACION DEL DOCUMENTO FINAL

PROTOCOLO A003

INTRODUCCIÓN TÍTULO RESUMEN CAPITULO 1 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO 1.2 FORMULACIÓN 1.3 DELIMITACIÓN 1.4 JUSTIFICACION 1.5 OBJETIVOS 1.5.1 General 1.5.2 Específicos CAPITULO 2 2. MARCO  REFERENCIAL 2.1 MARCO GEOGRÁFICO 2.2 MARCO LEGAL 2.3 MARCO TEÓRICO 2.4 MARCO CONCEPTUAL 2.5 MARCO DE ANTECEDENTES (Opcional) 2.6 MARCO HISTÓRICO (Opcional) CAPÍTULO 3 3. MARCO METODOLÓGICO 3.1. LÍNEA Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 3.2. MÉTODO Y TIPO DE MUESTREO 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 3.5 INSTRUMENTOS 3.6 SISTEMA DE ANÁLISIS DE RESULTADOS 3.7 FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS CAPITULO 4 4. DERIVACIÓN PRÁCTICA Puede ser una propuesta de intervención escolar (protocolo 005) u otra propuesta muy bien planificada (protocolo 004), que da respuesta a la problemática identificada y que se constituye en el producto de la investigación. CAPITULO 5. 5.1 RESULTADOS Y DISCUSIÓN 5.2 RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS 6. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS: Formatos de encuestas, cédulas de entrevistas, cuestionarios, diarios de campo y fichas de observación, análisis estadístico del diagnóstico realizado, evidencia fotográfica de la implementación, entre otros COMPLEMENTARIOS: Bases de datos, software, tutoriales, folletos, reglamentos, fascículos, cartillas, videoclips, presentaciones, entre otros.

A4. PROTOCOLO A004

DERIVACIÓN PRÁCTICA	PROTOCOLO A004
6.1 Titulo 6.2 Descripción 6.3 Justificación 6.4 Objetivos 6.5 Estrategias 6.6 Áreas del conocimiento que involucra y contenidos 6.7 Planificación de las actividades a realizar 6.8 Población beneficiaria e Impacto 6.9 Recursos (humanos, físicos, institucionales, técnicos) y materiales 6.10 Proceso de evaluación y seguimiento.

A5. PROTOCOLO A005 FORMATO DE INTERVENCIÓN ESCOLAR PROTOCOLO A005 1. INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la institución en la que se implementará la clase: Sede: Municipio: Departamento: Fecha y hora de la implementación: Integrantes del equipo investigador: Profesor titular: Asignatura: 2. TEMA Y TÍTULO DE LA CLASE:__________________________________________ 3. DATOS DEL GRUPO SELECCIONADO PARA LA IMPLEMENTACIÓN Grado: Curso: N° hombres: N° mujeres: Total estudiantes: Rango de edades: 4. RELACIÓN CON LA PLANIFICACIÓN DE ASIGNATURA Estándares de competencia Logro Contenidos del área Contenidos interdisciplinares 5. CAPACIDADES QUE SE ACTIVAN: 6. CONOCIMIENTOS PREVIOS 7. AGRUPAMIENTO E INTERACCIÓN: 8. PLAN DE CLASE FASES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REACCIÓN QUE SE ESPERA DE LOS ESTUDIANTES ENSEÑANZA Y ORIENTACIÓN DEL PROFESOR TIEMPO Estimado MATERIALES DIDÁCTICOS / RECURSOS 1. Inicio. Propósito de la clase: Motivación: Presentación de la tarea central: Otras: Material inicial: Material previsto para estudiantes con dificultades: 2. Búsqueda y verificación. Ideas para resolver la situación planteada: -Métodos: - Revisión de resultados frente a los requerimientos de la situación: - Otras: Material para esta fase. Material previsto para estudiantes con dificultades: 3. Cierre Socialización y confirmación del aprendizaje: Generalización: -Contraste de resultados entre grupos: - Discusión a partir de las respuestas: - Conclusiones: - Reflexión sobre lo aprendido: - Extensión a otras situaciones / contextos  relacionadas(os): - Evaluación: Problema o situación de refuerzo Problema reto (opcional). 9. ACTIVIDADES DE REALIMENTACIÓN DE LA CLASE ANTERIOR: 10. COMPLEMENTARIOS ADJUNTOS (marque con x): a. Guía de trabajo en clase o taller b. Guía de laboratorio c. Tutorial d. Software educativo e. Kit de materiales f. Orientaciones prácticas para uso de materiales g. Reglas de juegos, concursos o competencias h. Material audio-visual i. Formatos de evaluación j. Formatos de seguimiento k. Otros, cuales? A6. PROTOCOLO A006 FICHA DE OBSERVACIÒN PROTOCOLO A006 Protocolo tomado de observación de estudios de clases A7. PROTOCOLO A007 ASIGNACIÓN DE ASESOR A EQUIPO INVESTIGADOR PROTOCOLO A007 Pasca, ________________________ Licenciado(a) ___________________________ Docente área ___________________________ Normal Superior Pasca Ref. Presentación del Equipo de Investigación para su Asesoría Respetado(a) Licenciado(a): Mediante la presente me dirijo a Usted, para presentarle el grupo de estudiantes del _________ semestre del programa de Formación Complementaria de la Institución, el cual hemos asignado para su correspondiente asesoría, quienes se relacionan a continuación: -___________________________________ -___________________________________ -___________________________________ Proyecto titulado:________________________________________________ Anexo el formato para el seguimiento, los lineamientos para la asesoría del proyecto y la propuesta de investigación elaborada por los estudiantes, con el propósito de que Usted pueda acordar con ellos el proceso a seguir y lograr los objetivos previstos. Frente a cualquier inquietud, puede dirigirse a _____________________ coordinador(a) general de los proyectos. Cordialmente, ____________________________ Coordinador(a) P.F.C. A8. PROTOCOLO A008 HORARIO ASESORÍA TRABAJO DE GRADO P.F.C. PROTOCOLO A008 Pasca, ______________________ Licenciado(a) ___________________________ Docente Normal Superior Pasca REF. HORARIO ASESORÍA TRABAJO DE GRADO P.F.C. Respetado(a) Docente: La coordinación del Programa de formación complementaria se permite informar que el horario para brindar las orientaciones de asesoría de investigación le corresponde los días ___________ en  la _______ hora, toda vez que esta debe ser reflejada en su horario de acuerdo a la asignación académica, la cual tendrá carácter presencial sin descartar atención virtual. Agradezco desde ya su invaluable labor en la formación de maestros investigadores, generando con ello una cultura propia de la función de nuestra institución. Nota. Recuerde diligenciar el formato de seguimiento a proyectos (protocolo 008) en las horas de asesoría y firmar después de realizado el proceso de atención al grupo. Cordialmente, ____________________________ Coordinador(a) P.F.C A9. PROTOCOLO A009 FORMATO DE SEGUIMIENTO A PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PROTOCOLO A009 DOCENTE ASESOR:  _______________________ INTEGRANTES EQUIPO INVESTIGADOR: FECHA HORA ETAPA DEL PROCESO ACTIVIDAD REALIZADA TAREAS ACORDADAS Y OBSERVACIONES FIRMA DE ASISTENTES ETAPAS: DOCUMENTACIÓN (DOC), ELABORACIÓN PROPUESTA (EPR), DIAGNÓSTICO (DGT),  PREPARACIÓN SOCIALIZACIÓN  INFORME DE AVANCE (SIA), ANTEPROYECTO(ANP), DISEÑO DERIVACIÓN PRÁCTICA (DDP), IMPLEMENTACIÓN (IMP), ANÁLISIS DE RESULTADOS (RES), ELABORACIÓN DOCUMENTO FINAL (EDF), PREPARACIÓN SUSTENTACIÓN (SUS). NOTA: Este formato debe ser diligenciado cada vez que el equipo investigador se reúne con su asesor, coordinador(a) general de investigación y/o la coordinador(a) del programa de formación complementaria PFC A10. PROTOCOLO A010 LINEAMIENTOS ASESORÍA TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN PROTOCOLO A010 Profesor(a): ________________________ Asesor(a) Proyecto de investigación estudiantes PFC Apreciado Colega: Con el fin de acompañar al equipo investigador a su cargo en las distintas etapas del proceso de investigación y en el diseño de la propuesta de derivación práctica según lo determine la proyección de dicho trabajo, a continuación se describen algunas consideraciones básicas a tener en cuenta durante el acompañamiento: La coordinación de los proyectos de investigación están a cargo del profesor(a) ________________________________________________; el análisis estadístico será orientado por el profesor(a) __________________________y la revisión de los informes de avance a cargo del coordinador(a) del programa de formación complementaria ___________________________________. Los protocolos para estructurar la propuesta (001), el anteproyecto (002), el documento final (004) y la derivación práctica (005 y 006) del proyecto de investigación se han establecido en el manual de investigación. Tenga en cuenta que el cronograma de actividades definido para la planeación, ejecución y evaluación del proceso de investigación debe ser acordado con el coordinador(a) de los proyectos de investigación. Se debe diligenciar el formato de seguimiento (protocolo 008), donde se registran las actividades realizadas, fecha, hora y tareas acordadas, propios de la asesoría prestada al equipo investigador. Este es un medio de comunicación con los coordinadores, quienes también harán dichos registros cuando se pacten reuniones con los estudiantes. El equipo deberá llevar una carpeta con dichos registros. Debe presentar un informe periódico (por cada corte), según las fechas establecidas en el calendario académico, que será publicado en la oficina del P.F.C. Informe a la secretaría del P.F.C., las inconsistencias de orden disciplinario o de ausencias de los estudiantes o equipo investigador, en las fechas previstas para la asesoría correspondiente, lo cual se constituye en evidencia para casos particulares. Dentro del proceso de investigación se llevará a cabo un momento destinado a la implementación de la Derivación Práctica del proyecto, que exige su presencia en una sede o lugar escogido, por lo menos en una sesión. Se solicita coordinar con anticipación y dejar explícito en el cronograma para evitar contratiempos en su desarrollo y programar su desplazamiento. La responsabilidad de este acompañamiento cubre la asesoría en todas las etapas, la sustentación de los informes de avance del proceso de investigación y la socialización definitiva del proyecto. Debe exigir a los estudiantes investigadores, especial cuidado con la presentación, claridad, coherencia y cohesión en la producción del documento o informes correspondientes. Para protocolizar cada sesión y dejar evidencia de su compromiso, se hace necesario firmar la planilla de cumplimiento de horas laboradas, dispuesta para tal fin en la coordinación del Programa de Formación Complementaria. Cualquier inquietud, favor dirigirse a la coordinación del programa de Formación. ____________________________ Coordinador (a) P.F.C. A11. PROTOCOLO A011 SOLICITUD PERMISO APLICACIÓN INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO SEDES INSTITUCIONALES PROTOCOLO A011 Pasca, ____________________ Licenciado(a) ________________________________ Coordinador(a) sede ________________ Normal Superior Pasca Ref. IMPLEMENTACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – PRIMERA ETAPA Respetado(a) licenciado(a). Como es de su conocimiento, un equipo investigador del _____ semestre del Programa de Formación Complementaria de la Institución, seleccionó como población a los (estudiantes y/o maestros) de la sede ____________________ , por lo cual le solicito autorizar el espacio (fecha, lugar y hora) para implementar instrumentos de recolección de la información, como parte de la primera etapa del proyecto titulado ____________________________________. Espacio solicitado: Fecha Lugar Hora Los instrumentos a implementar son:______________________________________________ El equipo investigador está integrado por: -          ________________________________ -          ________________________________ -          ________________________________ Agradezco su colaboración y acompañamiento durante el desarrollo de la actividad, puesto que sus observaciones y sugerencias son muy valiosas para enriquecer el trabajo del equipo investigador. Cordialmente, ____________________________ Coordinador (a) P.F.C. A12. PROTOCOLO A012 SOLICITUD AUTORIZACIÓN APLICACIÓN INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO (OTROS ESTAMENTOS) PROTOCOLO A012 Pasca, ____________________ SEÑOR(A) ________________________________ Cargo: __________________________ Entidad: _________________________ Ref. SOLICITUD IMPLEMENTACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – PRIMERA ETAPA Respetado(a) señor(a). Mediante la presente me dirijo a Usted, para presentar el equipo investigador (estudiantes del____ semestre del Programa de Formación Complementaria de la Institución), quienes están interesados en realizar su proceso de investigación seleccionando como población a ________________________________________________, de la entidad que usted lidera. Por tal motivo, requieren su autorización para realizar un diagnóstico que permita identificar problemáticas relacionadas con el tema de su proyecto titulado _________________________. Agradezco su colaboración para permitir la aplicación los siguientes instrumentos de recolección de información ______________________________________________________. Espacio solicitado: Fecha Lugar Hora El equipo investigador está integrado por: -          ________________________________ -          ________________________________ -          ________________________________ Sus observaciones y sugerencias son muy valiosas para enriquecer el trabajo del equipo investigador, por lo cual estamos atentos a estas. Cordialmente, ____________________________ Coordinador (a) P.F.C. A13. PROTOCOLO A013 AVAL DEL ASESOR PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DERIVACIÓN PRÁCTICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PROTOCOLO A013 Pasca, ___________________ Yo, _________________________________________ asesor del proyecto de investigación titulado ______________________________________________ Integrado por los estudiantes _______________________________________ ________________________________________________________________ del IV semestre del Programa de Formación Complementaria, por medio del presente HAGO CONSTAR que he revisado la planeación y organización de actividades de la Derivación Práctica propuesta  por el equipo investigador a mi cargo y considero que están listos para su implementación. El cronograma de implementación propuesto es el siguiente: No. SESIÓN / ACTIVIDAD FECHA LUGAR HORARIO 1 2 3 4 5 En constancia firmo, a los ____ del mes ____________ de ________. ________________________________________ Docente Asesor(a) Proyecto de Investigación A14. PROTOCOLO A014 SOLICITUD AUTORIZACIÓN MPLEMENTACIÓN DERIVACIÓN PRÁTICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PROTOCOLO A014 Pasca, ______________________ SEÑOR(A) __________________________ Cargo: ____________________ Institución o Entidad: ________________ Ref. IMPLEMENTACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN –ETAPA FINAL Respetad señor(a): Mediante la presente me dirijo a Usted, para solicitar su colaboración para que el grupo de estudiantes del cuarto semestre del Programa de Formación Complementaria de la Institución, el cual ha seleccionado como población a _______________________________, tenga la posibilidad de realizar la última etapa de su proyecto, para lo cual requieren ____ horas de trabajo con ____________________________________, de acuerdo con la propuesta del grupo investigador. El cronograma de implementación propuesto es el siguiente: No. SESIÓN / ACTIVIDAD FECHA LUGAR HORARIO 1 2 3 4 5 Ellos son: -          _____________________________ -          _____________________________ -          _____________________________ Proyecto Titulado: ___________________________________________________ Agradezco su colaboración y acompañamiento durante el desarrollo de la actividad, puesto que sus observaciones y sugerencias son muy valiosas para enriquecer el trabajo de los maestros en formación. Además, solicitamos su amable colaboración para reportarnos por escrito sus comentarios sobre los resultados de las actividades implementadas. Cordialmente, ____________________________ Coordinador (a) P.F.C. A15. PROTOCOLO A015 CERTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE  GRADO EN CONDICIONES PARA SER SUSTENTADO PROTOCOLO A015 Pasca, _____________________ Licenciado(a) __________________________________________ Coordinador(a) Programa Formación Complementaria Normal Superior Pasca Ref. Certificación Cumplimiento Trabajo Investigación Respetado(a) Licenciado(a): La presente tiene como fin, CERTIFICAR que el trabajo de investigación titulado _______________________________________________________ realizado por los estudiantes  _______________________________________________, cumple con la norma técnica, contenido, forma y demás requisitos establecidos para la entrega  y sustentación correspondiente. Cordialmente, ____________________________________ Docente Asesor(a) Proyecto de Investigación A16. PROTOCOLO A016 INFORME ABSTRACT PARA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS POR PARTE DE LOS JURADOS PROTOCOLO A016 El “Informe Abstract” es una síntesis, sumario o resumen que informa específicamente de los contenidos y alcances del proceso de investigación. Es de gran importancia para los evaluadores, porque de un modo general y rápido les permite conocer los principales elementos contenidos dentro del documento objeto de estudio.  Su extensión máxima es 500 palabras (aprox. dos páginas) y el estilo de redacción es declarativo. Al narrar cosas ya sucedidas, deberá ser escrito en tiempo pasado. Sirve, además, para que quienes hacen una revisión bibliográfica se enteren -sin tener que leer todo el texto - de su contenido y, por lo tanto, de la pertinencia y validez que puede tener para sus trabajos. Título del proyecto Integrantes del equipo investigador Problema central de investigación Objetivos generales y específicos Justificación e impacto Referentes teóricos y razones que sustentan su elección Descripción breve de la metodología -Línea de investigación Institucional: Pedagógica -Línea de investigación Educativa: Socio-Crítica y de investigación en acción -Métodos de investigación: -Población y muestra: -Técnicas de recolección de información: Contexto normativo (legal) Síntesis de la propuesta: Qué se hizo como Derivación práctica – lo que se analizó, produjo o estudió y de qué manera. Didácticas y estrategias implementadas Principales resultados Conclusiones más relevantes Aprendizajes que se pueden evaluar Productos (cartillas, tutoriales, materiales, etc) A17. PROTOCOLO A017 ACTA DE SUSTENTACIÓN PROTOCOLO A017 TÍTULO DEL TRABAJO: ____________________________________________ AUTOR (ES): _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR “NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACIÓN” DE PASCA.  Siendo las ______  del día __ de _______ del año 201__, previa convocatoria, se reunieron los estudiantes del Programa de Formación Complementaria, autores del trabajo de grado antes mencionado con el jurado de sustentación, integrado por los siguientes miembros: Presidente del jurado:  _______________________________________ Jurado evaluador: ___________________________________________ Directora del Proyecto de Investigación: _________________________ Asesor del proyecto: _________________________________________ Con el fin de dar cumplimiento a los requisitos establecidos en el plan de estudios del Programa de Formación Complementaria, relacionados con la sustentación del trabajo de investigación, como requisito indispensable para optar al título de  NORMALISTA SUPERIOR,  que otorga la Normal en convenio con la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, Minuto de Dios y Panamericana. Finalizada la sustentación el jurado se retiró a deliberar y otorgó  el siguiente concepto a los autores del trabajo de grado. CONCEPTO: _______________                   CALIFICACIÓN: ______ Nota inferior a 3,0 Aplazado                              4,0  - 4,4 Sobresaliente 3,0 – 3,4 Suficiente                                            4,5 - 4,9 Meritorio 3,5 – 3,9 Satisfactorio                                        5.0 - Laureado Siendo las _______, se dio por concluida la sesión, a los ____ días de ___________ del año 201__ En constancia firman: Presidente del jurado: ________________ Director del trabajo:   _________________ Jurado evaluador: ___________________ Coordinador(a) P.F.C.:_________________

ANEXO B

NORMA TÉCNICA COLOMBIANA NTC1486

(Selección de aspectos relevantes)

B1. INTRODUCCIÓN

Es muy importante tener acceso a  las normas del ICONTEC para la presentación de trabajos escritos que son exigidas en la mayoría de las instituciones educativas, ya que su utilización presume sistematización, rigor, corrección ortográfica y conocimiento de la estructura formal de un trabajo. Es el sistema más difundido en Colombia y proviene del Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación. Combina los lineamientos de la International Organization for Standarization (ISO) y el sistema latino. Estas normas se pueden aplicar en la realización de las siguientes tareas: Ensayos, Informes científicos y técnicos, Monografías, Tesis, Trabajos de grado, Trabajos de introducción a la investigación, Trabajos de investigación profesional y otros del mismo tipo. La NTC 1486 que es la que aplica en la presentación de trabajos de investigación formativa. El fin de esta norma, además de estandarizar todas las características de presentación de los trabajos, es ofrecer un documento con suficiente estética, ortografía, redacción y un lenguaje profesional para cada uso. Aquí solamente se presenta una selección de algunos aspectos importantes de la misma y se sugiere consultar la sexta actualización para tener acceso a la norma completa y a los ejemplos que ofrece.

B2. REQUISITOS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

Los trabajos deben cumplir los siguientes requisitos: ü  Papel: El tamaño debe ser carta o A4, escrito por una sola cara. Su color debe facilitar la impresión y la lectura. ü  Márgenes e interlineado: Superior: 3 cm. (4 cm. si es un título) Izquierdo: 4 cm. Derecho: 2 cm. Inferior: 3 cm. (número de página a 2 cm. y centrado) ü  El trabajo se debe escribir con un interlineado sencillo. ü  Después de un punto seguido se deja un espacio y después de un punto aparte se dejan dos interlíneas. ü  Redacción: Se debe redactar todo el documento en forma impersonal, es decir, en tercera persona del singular. Por ejemplo: se hace, se define, se definió; en lugar de hicimos/hice, definimos/definí etc. ü  Fuente y tipo de letra: Se sugiere Arial 12

B3. LA PORTADA

La portada u hoja de presentación debe incluir: ü  El TÍTULO DEL TRABAJO centrado, en la parte superior. ü  NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS DEL AUTOR Y AUTORES centrado, en la parte del medio de la hoja. ü  NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN, la DEPENDENCIA, la SECCIÓN O ÁREA, la CIUDAD y el AÑO, en la parte inferior todo centrado y en mayúsculas sostenidas.

B4. CONTENIDO

ü  La palabra “Contenido” debe escribirse en mayúscula sostenida, centrada a 4 cm. del borde superior. ü  El número de la página correspondiente se debe ubicar en una columna hacia el margen derecho, encabezada con la abreviatura pág., escrita con minúscula y seguida de punto, a doble interlínea de la palabra contenido. ü  El texto se inicia a doble interlínea de la abreviatura pág. ü  Los títulos correspondientes a cada una de las divisiones se separan entre si con dos interlíneas, cualquiera que sea su nivel.

B5. INTRODUCCIÓN

Se encabeza con el título “introducción” escrito con mayúscula sostenida, centrado a 4 cm. del borde superior de la hoja, sin numeración, o con el número cero (0) seguido de punto. El texto se inicia a dos interlíneas contra el margen izquierdo.

B6. BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía comprende todos los materiales (libros, folletos, periódicos, revistas y fuentes registradas en otros soportes) consultadas por el investigador para sustentar sus trabajos. Cada referencia bibliográfica se inicia contra el margen izquierdo, se organizan alfabéticamente según el primer apellido de los autores citados o de los títulos cuando no aparece el autor o es anónimo. Ejemplos, ALDANA ROZO, Luis Enrique. Octava Jornada internacional de derecho penal. Bogotá: Universidad Externado de Colombia, 1987. 20p BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ariel, 1970. 120p --------. La investigación científica. 2 ED. Buenos Aires: Ariel, 1971. 380p.

B7. TIPOS DE CITAS

ü  Cita directa: Es la que se transcribe textualmente.  Ejemplo: “La cita textual breve, de menos de cinco renglones, se inserta dentro del texto entre comillas, y el número correspondiente se coloca al final, después de las comillas y antes del signo de puntuación”1. ü  Cita indirecta: Es la que hace mención de las ideas de un autor con palabras de quien escribe. Se escribe dentro del texto, sin comillas, y el número de la referencia se escribe después del apellido del autor y antes de citar su idea. Ejemplo: Como dice Londoño 2, la mortalidad infantil conduce a empeorar la calidad de vida de Medellín. ü  Ibid: Se usa cuando una obra se cita más de una vez en forma consecutiva.  Ejemplo: Botero Uribe J. Ginecología y Obstetricia. Medellín: Universidad de Antioquia; 1989. p. 15 Ibid., p. 150 ü  Op. cit: Se usa para citar un autor y un documento que ya ha sido citado, pero no consecutivamente. Ejemplo: 1. Botero Uribe J. Ginecología y Obstetricia. Medellín: Universidad de Antioquia; 1989. p.15 2. Álvarez Echeverri T. Dolor en cáncer. Medellín: Universidad de Antioquia; 1980. p.86 3. Botero, Op.cit., p.28

B8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

La referencia bibliográfica correspondiente a la cita se separa del texto con una línea horizontal continua de aproximadamente 12 espacios. Esta línea se traza desde el margen izquierdo después del último reglón del texto y separada de este por dos reglones. ü  Si es libro o folleto, la referencia contiene en su orden: Autor, Título. Edición (diferente de la primera). Ciudad: Editorial, fecha. Páginas utilizadas en el trabajo. Ejemplo: MATURANA, Humberto. Emociones y lenguaje en educación y política. Santiago: Hachette, 1991. p. 153. ü  Si es revista se coloca: Autor, Título del artículo. La palabra En: Ciudad. Volumen (vol.), número (No.); (período y fecha); páginas consultadas. Ejemplo: AYLWIN, Nidia. Identidad e historia profesional. En: Revista Colombiana de Trabajo Social. Santa Fe de Bogotá, No. 13, 1999. p. 9 ü  Si es periódico contiene: Autor. Título del artículo. La palabra En: Título del periódico. Ciudad (día, mes, año). Páginas de la sección consultada, número de la columna precedido por la letra “c”. Ejemplo: CARDOZO, Diego David. Claves de un perfil comercial. En: El Tiempo, Bogotá. (20, febrero, 2005) p. 4-1, c 1 – 4. ü  Referencias bibliográficas de Tesis y trabajos de investigación: Apellido Inicial del Nombre. Título: subtítulo [Tesis, Monografía, Trabajo de grado o Trabajo de práctica.] Ciudad: Institución. Facultad; año de presentación. Paginación. Ejemplo: Alcaraz M., Galeano A. El estatus de mujer indígena Kuna de Antioquia y su relación con el comportamiento productivo [Tesis de Maestría]. Medellín: Universidad de Antioquia. Facultad de Enfermería; 1995. 175 p.

ANEXO C.

ORIENTACIONES CLAVES PARA LA REDACCIÓN DEL DOCUMENTO FINAL

C1. PRELIMINARES

Parte del documento que lo presenta y ofrece la tabla de contenido para facilitar la localización de la información dentro del documento. Los preliminares son:  ü  Tapa o pasta: Láminas de cartón, plástico u otro material que protegen el trabajo. ü  Guardas: Hojas en blanco que se ubican al principio y al final del documento. Entre las tapas o pastas y el documento. ü  Cubierta: Página informativa que contiene los siguientes datos: título del trabajo, nombre o nombres de los autores, nombre de la institución, área que representa el autor, ciudad y año.  ü  Portada: Página informativa del documento que adicionalmente a los datos de la cubierta agrega entre el autor y la institución dos bloques, uno con la clase de trabajo y otro con el cargo y el nombre de quien lo dirigió.  Es la primera plana de un trabajo o entrada de la obra, nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Puede hacerse en papel bond, cartulina o empastada cuando se trata de un trabajo de grado.

ü  Aceptación: Página que contiene las firmas del presidente o director y de los jurados que participan en la revisión, sustentación y aprobación del trabajo, además contiene la ciudad y una línea sobre la cual la facultad coloca la fecha completa de sustentación (día, mes año). ü  Dedicatoria: Página que contiene una breve nota dirigida a las personas o entidades a las que el autor o autores dedican su trabajo. Su presentación es opcional. ü  Agradecimientos: En esta página el autor o los autores presentan su agradecimiento a personas o entidades que realizaron aportes significativos a su trabajo. Es opcional y contiene, la nota de agradecimiento y los nombres y cargos de las personas e instituciones y su aporte al trabajo.

ü  Contenido: Se relacionan los títulos y subtítulos de todo el documento. Se presenta la estructura principal del documento con los capítulos y sus divisiones principales con la relación de las páginas en que se localizan. Presenta la estructura del trabajo a realizar, e influye las divisiones y subdivisiones que se van a tratar en torno a un tema. Presenta el orden sistemático que se va a seguir en un trabajo por tanto, nos traza directrices de la realización de un tema dentro de un recto orden de prioridades.   ü  Listas especiales (no es de carácter obligatorio) Corresponden a: anexos, tablas y figuras. No se utiliza la abreviatura Nro, ni el signo # para su numeración. La palabra Tabla, cuadro o gráfica se escriben con mayúscula inicial seguida del número correspondiente seguida de punto. Posteriormente se escribe el titulo con mayúscula inicial, y el número de la página en que está ubicado se coloca en una columna hacia el margen derecho encabezado con la abreviatura pág. Entre renglón y renglón se deja una interlínea ü  Glosario: Lista con la definición de las palabras necesarias para la comprensión del documento. Es opcional, sin embargo es recomendable su inclusión debido a que ni siquiera los jurados del trabajo estarán tan versados con respecto a los términos usados en el documento como el autor. ü  Resumen: Expresa los aspectos relevantes del trabajo, objetivos, metodología, conclusiones y ofrece los aportes esenciales del resultado de la investigación al área de estudio. Debe redactarse de manera precisa y concisa, manteniendo el estilo de redacción impersonal.

ü  INTRODUCCIÓN: Apartado que responde las preguntas ¿Por qué? y ¿para qué? se ha llevado a cabo la investigación. Incluye origen, antecedentes, objetivos, el significado del estudio para el avance del campo respectivo y la aplicación en el área investigada. Además los alcances, las limitaciones y la metodología empleada. No debe anticipar conclusiones o resultados del trabajo. ü  CONCLUSIONES: son independientes de los capítulos del documento y presenta de forma objetiva, lógica, coherente y ordenada los resultados de la investigación. No se deben hacer recomendaciones de ningún tipo dentro de las conclusiones. Las conclusiones son el balance final de la investigación, deben estar fundamentadas en el marco teórico y los resultados de la investigación, se enunciarán con claridad ya que ellas constituyen el soporte para desarrollo de otros proyectos de investigación con afinidad en el tema y línea de investigación. Deben responder claramente a los objetivos.

ANEXO D

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN LÍNEA AMBIENTAL

PROTOCOLO 017

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN RESUMEN JUSTIFICACIÓN Y USO DE LOS RESULTADOS (objetivos últimos, aplicabilidad) FUNDAMENTO TEÓRICO (argumentación, respuestas posibles, hipótesis) OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN (general y específicos) METODOLOGÍA Tipo y diseño general del estudio, Definiciones operacionales, Universo de estudio, selección y tamaño de muestra, unidad de análisis y observación, Procedimientos para la recolección de información, instrumentos a utilizar y métodos para el control de calidad de los datos. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Métodos y modelos de análisis de los datos según tipo de variables, Programas a utilizar para análisis de datos REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA CRONOGRAMA PRESUPUESTO ANEXOS

D.2 FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

PROTOCOLO 018

IDENTIFICACIÓN DEL SEMILLERO Nombre del semillero: Sede: Línea de investigación: DATOS PROFESOR ASESOR Nombres y Apellidos: Documento de Identidad: Título profesional: Sede: Dirección: Teléfono: e‐Mail: IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE COORDINADOR Nombres y Apellidos: Documento de Identidad: Sede y grado: Dirección: Teléfono: e‐Mail: INTEGRANTES DEL SEMILLERO            Nombres y apellidos, sede y grado, teléfono, e-mail TEMÁTICA DE ESTUDIO O INVESTIGACIÓN: OBJETIVO GENERAL DEL SEMILLERO: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: JUSTIFICACIÓN: ACTIVIDADES: Firmas: ________________________ Estudiante coordinador del semillero ________________________ Profesor asesor

D3. FORMATO DE BASE DE DATOS DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN	PROTOCOLO 019
Institución y sede Grupo de investigación Línea de investigación Nombre del grupo investigador Fecha de creación Profesor asesor Estudiante coordinador Estudiantes Descripción de la propuesta de investigación:

FORMATO DE REGISTRO DE ESTUDIANTES A LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
Esta inscripción debe realizarse cuando se inicia el semillero de investigación Nombres y apellidos: Documento de Identidad: Dirección: Teléfono: E‐mail (s): Semillero al que se registra (ambiental, pedagógico) Semilleros en que ha participado antes (renovar cada año a medida que se avanza de grado) Intereses en la investigación Firma: Fecha de inscripción:

FORMATO PRESENTACIÓN PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN

NOMBRE DEL SEMILLERO: ESTUDIANTE COORDINADOR: PROFESOR ASESOR: INVESTIGADOR PRINCIPAL: INFORMACIÓN TÉCNICA IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Título del proyecto: Título corto: Grupo de Investigación Principal: Institución y sede: Línea de investigación: Resumen: DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Planteamiento del problema: Objetivo General: Objetivos Específicos: Marco teórico: Justificación: Metodología (Tipo y Técnica): Bibliografía: Impacto: ACTIVIDADES Cronograma (Fecha inicio, Fecha fin y Duración de cada actividad): Descripción de cada actividad: Resultados Parciales por Actividad: Resultados Finales por Actividad: PALABRAS CLAVE DEL PROYECTO (ABSTRACT) PRESUPUESTO

Formulario para solicitud de una capacitación,  asesoría especializada o pasantía

INFORMACIÓN GENERAL Solicitud de una capacitación,  asesoría especializada o pasantia Nombre del semillero: Título del proyecto: Profesor asesor: Estudiante coordinador: E-mail de contacto: INFORMACIÓN ACADÉMICA Capacitación específica: ______ Asesoría especializada: ______ Pasantía: _________ Nombre de la capacitación, asesora o pasantia Entidad - Institución / Asesor: Teléfono: _____________________ Fax: _____________________ E- mail: Fechas: Desde: / D /, / M /, / A / Hasta: / D /, / M /, / A / Total Horas Capacitación, asesoria o pasantia: Valor estimado: ____________________________ Justificación: Firmas: Docente asesor Alumno Coordinador grupo Coordinador proyectos